張玲 朱水萍

摘? 要： 勞動(dòng)教育是教育體系的重要組成部分，國家對(duì)高校勞動(dòng)教育提出加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)、提升勞動(dòng)綜合技能等新要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校勞動(dòng)教育存在邊緣化、教育方法簡單、考評(píng)機(jī)制不健全等問題?；诮逃畔⒒?.0的時(shí)代背景，從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)、健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制三方面，對(duì)高校的勞動(dòng)教育提出建議，希望能為高校更好地開展勞動(dòng)教育提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞： 教育信息化; 新時(shí)代; 高校; 勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G40-015? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）05-94-03

New requirements and new problems of labor education in the

background of education informatization

Zhang Ling， Zhu Shuiping

（School of Educational Science， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： Labor education is an important part of the education system. The state puts forward new requirements for the labor education in colleges and universities to strengthen the guidance of values and improve the comprehensive skills of labor. The investigation found that there are some problems in labor education in colleges and universities， such as marginalization， simple education methods and imperfect evaluation mechanism. Based on the era of education informatization 2.0， this paper proposes suggestions for the labor education in colleges and universities from three aspects： strengthening campus culture construction， expanding labor education platform and perfecting labor education assessment mechanism， hoping to provide valuable reference for the better development of labor education in colleges and universities.

Key words： education informatization; new era; colleges and universities; labor education

0 引言

自新中國成立以來，我國便堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育指導(dǎo)方針，2015年4月28日，我國繼1979年后時(shí)隔36年再次對(duì)勞動(dòng)群體進(jìn)行最高規(guī)格表彰，此后形成了大力倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的新形勢。2020年3月，首次以中共中央、國務(wù)院名義發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，并對(duì)高等學(xué)校的勞動(dòng)教育提出了明確要求，即高校需要通過勞動(dòng)教育使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確擇業(yè)觀，具有奮斗精神、公共服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等[1]。

1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的新要求

信息化時(shí)代的勞動(dòng)包括體力勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)、虛擬勞動(dòng)等多種形態(tài)[2]，勞動(dòng)教育不再是“勞動(dòng)”加“教育”的簡單結(jié)合，是以勞動(dòng)為載體、結(jié)合多種技術(shù)手段開展的一種教育，目的是培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者。高校勞動(dòng)教育的最終指向是引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。

1.1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)

李順德認(rèn)為“真正意義上的價(jià)值觀與歷史觀、時(shí)空觀一樣，是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)說系統(tǒng);而價(jià)值觀念并不是完整的學(xué)說系統(tǒng)，價(jià)值觀念代表的使人們內(nèi)心的情感態(tài)度和價(jià)值取向[4]?！备咝Ｔ趧趧?dòng)教育的過程中加強(qiáng)的對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，即加強(qiáng)勞動(dòng)情感態(tài)度和價(jià)值取向方面的引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化時(shí)代背景下，學(xué)生群體的價(jià)值觀念容易出現(xiàn)波動(dòng)。高校是學(xué)生接受價(jià)值觀教育的主場，智慧校園勞動(dòng)教育系統(tǒng)等信息化手段有利于高校創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)價(jià)值觀教育氛圍。

1.2 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)提升勞動(dòng)綜合技能

習(xí)總書記在全國勞動(dòng)模范的表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的重要性，勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)對(duì)一個(gè)國家、民族的發(fā)展至關(guān)重要。如今大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、芯片產(chǎn)業(yè)、VR、AR、MR等新技術(shù)的發(fā)展改變了勞動(dòng)崗位，這就對(duì)高校的勞動(dòng)教育提出了新要求——培養(yǎng)符合信息化要求的、具有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才。新時(shí)代的高校勞動(dòng)技能教育包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的勞動(dòng)技能教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)計(jì)劃外的勞動(dòng)技能教育，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)的融合。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次研究對(duì)256名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收到有效問卷為212份，有效率為82.8%，調(diào)查結(jié)果表明我國大學(xué)生的勞動(dòng)理論素養(yǎng)較高、綜合勞動(dòng)技能優(yōu)秀，但由于我國高校勞動(dòng)教育起步較晚，勞動(dòng)教育的長期缺失造成大學(xué)生的綜合勞動(dòng)素質(zhì)尚不能滿足社會(huì)所需。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校目前施行的是文件層面的勞動(dòng)教育，即只是在文本上相應(yīng)號(hào)召，缺并未將勞動(dòng)教育落實(shí)。大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求，高校勞動(dòng)教育存在邊緣化、組織結(jié)構(gòu)零碎化、教育方法單一、考評(píng)機(jī)制不健全、不能滿足學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)問題。

2.1 大學(xué)生勞動(dòng)理論素養(yǎng)和職業(yè)平等觀念較強(qiáng)

問卷通過“理論素養(yǎng)”“功利態(tài)度”“尊重平等”三個(gè)因子對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示理論素養(yǎng)和尊重平等的因子均值高于3分，說明大學(xué)生群體受到了較多理論層面的勞動(dòng)教育，素養(yǎng)較高;另外，勞動(dòng)價(jià)值觀的顯著性分析結(jié)果表明理論素養(yǎng)與平等尊重之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，即理論素養(yǎng)越高，大學(xué)生對(duì)待職業(yè)平等的觀念越強(qiáng)，勞動(dòng)價(jià)值觀越正確。

2.2 大學(xué)生綜合勞動(dòng)技能優(yōu)秀，具有奮斗、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的勞動(dòng)精神

近日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的整體勞動(dòng)精神風(fēng)貌較好，“勞動(dòng)精神”頻次調(diào)查結(jié)果表明新時(shí)代的大學(xué)生群體大都崇尚勞動(dòng)、崇尚奮斗，并且具有創(chuàng)新的意識(shí)。我們對(duì)“個(gè)人衛(wèi)生”“公共衛(wèi)生”“社會(huì)實(shí)踐”“勤工助學(xué)”“志愿服務(wù)”和“家務(wù)活動(dòng)”六類活動(dòng)進(jìn)行五級(jí)計(jì)分統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在志愿服務(wù)類活動(dòng)中的得分為705分，這是除“個(gè)人衛(wèi)生”勞動(dòng)情況外，大學(xué)生勞動(dòng)行為表現(xiàn)最好的一項(xiàng)活動(dòng)，可以看出當(dāng)代大學(xué)生確實(shí)具備奉獻(xiàn)勞動(dòng)精神。

2.3 大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求

在肯定新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)有所提高的成績基礎(chǔ)上，我們也需要客觀認(rèn)識(shí)到大學(xué)生現(xiàn)有的勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求，主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生法律意識(shí)淡薄、一些學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和部分學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)上存在問題這三個(gè)方面。另外，部分大學(xué)生存在功利主義、經(jīng)濟(jì)主義的傾向。其中“哪個(gè)更能吸引您進(jìn)行勞動(dòng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，相比較于“強(qiáng)身健體”和“實(shí)踐經(jīng)歷”，大學(xué)生更容易被“榮譽(yù)證書”、“評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分”、“學(xué)校宣傳報(bào)道”所吸引，有利可圖的勞動(dòng)更易獲得學(xué)生的青睞;部分學(xué)生會(huì)將勞動(dòng)與金錢掛鉤，并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這一傾向在農(nóng)村學(xué)生的身上表現(xiàn)更為明顯[5]。

2.4 高校勞動(dòng)教育處于邊緣化的地位

在有效的調(diào)查問卷中，46位同學(xué)表示自己還沒有在高校接受到任何有關(guān)勞動(dòng)方面教育。30.66%的學(xué)生表示不清楚高校是否開展了勞動(dòng)教育課程，25%的學(xué)生表示所在高校還沒有開設(shè)勞動(dòng)教育的通識(shí)課程;26.42%的學(xué)生表示自己所在高校不存在勞動(dòng)教育的專職教師。高校勞動(dòng)教育依舊是零碎的和不成體系的，邊緣化的現(xiàn)狀反映出高校作為教育主體尚未完全擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

2.5 高校勞動(dòng)教育組織結(jié)構(gòu)零碎化

高校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置具有規(guī)模精簡、權(quán)責(zé)明晰和職能明確等特征，組織機(jī)構(gòu)是高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要依托。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前尚未有高校開設(shè)專門的勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校是通過所在院系或團(tuán)委對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行組織管理。66.5%的數(shù)據(jù)表明，高校勞動(dòng)教育存在部門交叉管理、歸屬不明的情況，多數(shù)高校勞動(dòng)教育處于“誰都管又誰都不管”的組織結(jié)構(gòu)零碎化的狀況。

2.6 高校勞動(dòng)教育尚不能滿足學(xué)生的需求

高校勞動(dòng)教育存在普及度不高、提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)不能滿足學(xué)生等問題，在此次調(diào)查中，11.3%的學(xué)生表示還未參與過學(xué)校提供的勞動(dòng)活動(dòng)，18.9%的學(xué)生表示除了專業(yè)實(shí)習(xí)和寒暑期社會(huì)實(shí)踐外，未參與過其他形式的勞動(dòng)活動(dòng)，可見高校開展的勞動(dòng)活動(dòng)尚未普及到全體同學(xué)。另外，高校開展的勞動(dòng)教育形式豐富但受眾面小，同一學(xué)生參與活動(dòng)的重復(fù)率高，即擁有良好勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的學(xué)生常重復(fù)參與多項(xiàng)勞動(dòng)，而勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神相對(duì)薄弱的學(xué)生參與的勞動(dòng)項(xiàng)目少，不同學(xué)生之間的勞動(dòng)綜合素質(zhì)差距較大。

2.7 高校勞動(dòng)教育存在教育方法單一、考評(píng)體制尚未健全等問題

高校常通過對(duì)榜樣人物進(jìn)行宣傳報(bào)道以達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，形式單一，且多數(shù)情況下是為了特定的活動(dòng)或節(jié)日而開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如校慶、勞動(dòng)節(jié)、雷鋒日等，在勞動(dòng)教育的形式創(chuàng)新上存在困難，高校勞動(dòng)教育仍多以理論知識(shí)灌輸和網(wǎng)絡(luò)宣傳的形式進(jìn)行，空泛的勞動(dòng)教育無法調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的勞動(dòng)興趣。另外，很少有學(xué)校能將學(xué)生勞動(dòng)教育課成績納入考核范圍，高校勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制的缺失限制了大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

3 勞動(dòng)教育的再思考

基于教育信息化背景下高校勞動(dòng)教育的新要求和面臨的新問題，我們從校園文化、虛實(shí)一體化平臺(tái)和考核機(jī)制三方面對(duì)高校勞動(dòng)教育進(jìn)行了思考。

3.1 加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的校園文化建設(shè)，營造積極向上的校園勞動(dòng)氛圍

勞動(dòng)教育不等同于倡導(dǎo)吃苦，但是吃苦耐勞是優(yōu)秀的勞動(dòng)精神。在科技發(fā)達(dá)的今天，自動(dòng)化的設(shè)施越來越便利，跑腿、外賣服務(wù)更便利了學(xué)生，在高校的日子，大學(xué)生們就像是享福，針對(duì)大學(xué)生奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重和崇尚金錢、利己主義等問題，高校需要通過營造良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生加以影響。校園文化的建設(shè)與進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)系緊密。校園文化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)起著導(dǎo)向作用，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程中，高校需加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，用活校園數(shù)據(jù)，為營造高校勞動(dòng)氛圍提供有效數(shù)據(jù)的支持[6]。

3.2 搭建虛實(shí)一體化的勞動(dòng)教育平臺(tái)，提供足夠的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確高校勞動(dòng)教育要組織學(xué)生走向社會(huì)，以校外勞動(dòng)鍛煉為主[7]。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用、知行合一。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，搭建并拓展多元的勞動(dòng)教育平臺(tái)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科研能力為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)、交流和展實(shí)的工具，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，與專業(yè)教育、科研實(shí)踐、志愿服務(wù)、黨員發(fā)展等活動(dòng)融合。

3.3 健全高校勞動(dòng)教育考核機(jī)制，提升學(xué)生勞動(dòng)積極性

勞動(dòng)教育的考核包括理論考核和實(shí)踐考核，并以實(shí)踐考核為主。在健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制的過程中，高校可通過以下三點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育的考核機(jī)制進(jìn)行完善：第一，高校可采用雙向綜合考評(píng)的形式，即教育者方可以對(duì)受教育者進(jìn)行考核，受教育者方同樣也可以就教育者的教育開展情況進(jìn)行考評(píng);第二，勞動(dòng)教育的成績應(yīng)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中，嚴(yán)格管理。完善的考核機(jī)制是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的保證，針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)功利主義、經(jīng)濟(jì)主義等傾向，考核可以學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為主，建立長效考核機(jī)制;第三，高校勞動(dòng)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的策劃者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，提升學(xué)生勞動(dòng)參與的積極性。

4 結(jié)束語

大學(xué)生正處于信息接受便捷、科技環(huán)境發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)的時(shí)代，教育信息化能夠更好地落實(shí)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)著高校勞動(dòng)教育思維方式和教學(xué)模式的變化。本文基于教育信息化的大背景下，對(duì)高校勞動(dòng)教育的新要求和新問題進(jìn)行了探討，并從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)、健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制三方面對(duì)高校勞動(dòng)教育提出建議，研究建議是基于現(xiàn)實(shí)問題而提出的，對(duì)完善高校勞動(dòng)教育有一定的借鑒意義。然而，在“教育信息化2.0”背景下，如何合理利用信息技術(shù)改進(jìn)勞動(dòng)教育、如何有效完善“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”模式都是需要進(jìn)一步深入研究的，這也是我們接下來研究的重點(diǎn)所在。

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