“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則與實踐

李金鎖

【摘要】過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在小學(xué)階段、學(xué)生們剛剛接觸英語的時候尤為如此。隨著“雙減”政策的提出和推行，在此基礎(chǔ)上慎重地設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)就顯得十分重要。如果在此基礎(chǔ)上的英語作業(yè)能夠設(shè)計得當(dāng)，那么英語作業(yè)不僅不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、反而會讓更多學(xué)生愛上英語。

【關(guān)鍵詞】雙減背景，小學(xué)英語，作業(yè)設(shè)計

英語對學(xué)生們來說無疑是陌生的，這時候的英語作業(yè)設(shè)計如果得當(dāng)，某種程度上能夠幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。那么如何設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，使其既能夠順應(yīng)“雙減”背景、又能夠起到很好的作用呢？這就需要教師遵循一定的原則、采取良好的策略。

1、有層次地設(shè)計作業(yè)

首先教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時要遵循的第一個選擇就是“層次性”原則：不同的學(xué)生英語水平是不一樣的，如果設(shè)計的作業(yè)不符合學(xué)生的英語水平，那么這些作業(yè)就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也就違背了“雙減”，根據(jù)學(xué)生的水平精準(zhǔn)分層，這樣的作業(yè)既免去了對于該層次學(xué)生來說過于簡單或者過于艱難的作業(yè)也減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，又能夠精準(zhǔn)鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。“雙減”要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只有精準(zhǔn)分層，才能避免“大水漫灌”式的作業(yè)帶來的額外負(fù)擔(dān)、讓學(xué)生“減負(fù)”。

在“分層性”原則之下，教師可以讓作業(yè)質(zhì)量提高，進(jìn)而讓作業(yè)更能幫助學(xué)生鞏固英語知識。比如人教版小學(xué)英語四年級教材中的《My home》 章節(jié)學(xué)習(xí)以后，有些同學(xué)英語水平很扎實，不僅對于重難點詞匯已經(jīng)掌握，而且能夠進(jìn)行簡單英語表達(dá)，那么針對他們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候就免去單詞、詞組等作業(yè)部分，僅僅保留句子、口語表達(dá)等方面就可以;另一部分學(xué)生可能基礎(chǔ)一般，對于單詞等還需要掌握，那么他們就暫時不用完成句子等作業(yè)，在打好基礎(chǔ)以后再做安排。教師也要在作業(yè)分層以后減少作業(yè)的數(shù)量，這樣學(xué)生一方面只完成針對自己水平上的作業(yè)減輕了負(fù)擔(dān)、另一方面在教師的控制作業(yè)數(shù)量方面獲益，真正地落實了“雙減”政策要求。

2、作業(yè)形式要豐富多彩

教師也必須認(rèn)識到，以往的學(xué)生們之所以認(rèn)為作業(yè)枯燥乏味、將完成作業(yè)視為一件痛苦的事情，因此無論作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計是多么精準(zhǔn)，如果沒有良好的作業(yè)形式，英語作業(yè)仍舊會逐漸變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要想順應(yīng)好“雙減”，教師也需要在形式上設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到完成作業(yè)是一件快樂的事情。所以，教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候也需要遵循“多樣性”的原則，只有作業(yè)的形式讓學(xué)生喜歡了，學(xué)生才有動力完成作業(yè)的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生坐著不動去寫作業(yè)，這是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的英語歌曲，這就是讓學(xué)生樂在其中的事情，把“負(fù)擔(dān)”變成學(xué)生喜歡的形式，同樣也是減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。

比如在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)三年級英語教材中的《Happy birthday！》章節(jié)以后，教師可以設(shè)計英語作業(yè)：讓學(xué)生學(xué)會唱英語的生日快樂歌。這樣的作業(yè)突破了以往的紙筆形式，就會讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外還有其他多種形式的作業(yè)：比如讓學(xué)生自己搜集和課本內(nèi)容相關(guān)資料的搜集類作業(yè);讓學(xué)生制作英語賀卡、英語插圖等制作類作業(yè);讓學(xué)生將簡單的英語歌曲利用自己學(xué)會的單詞進(jìn)行改編的創(chuàng)意類作業(yè)等。采取這些學(xué)生喜歡的形式來設(shè)計作業(yè)，學(xué)生既是在完成作業(yè)、又是在做自己喜歡的事情，自然也就沒有了作業(yè)壓力、順應(yīng)了“雙減”政策。

3、設(shè)計個性化作業(yè)

最后，教師也要充分尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性來設(shè)計個性化的作業(yè)、遵循“個性化”原則。不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，有不同的特長和優(yōu)點，教師在設(shè)計作業(yè)的時候也要考慮到學(xué)生們的獨(dú)特個性，這樣設(shè)計出來的作業(yè)會更受學(xué)生歡迎，自然也就不再是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如有的學(xué)生喜歡表演，那么在講到相關(guān)內(nèi)容的時候就可以為這些學(xué)生布置個性化作業(yè)，比如講到有小故事的內(nèi)容以后，就可以讓這些學(xué)生們來給大家進(jìn)行表演。有的學(xué)生喜歡唱歌，那么在講到和歌唱相關(guān)的《Let's sing》，就可以讓他們進(jìn)行英語歌唱表演。有的學(xué)生喜歡講故事，在講到相關(guān)內(nèi)容如《Story time》的時候，就讓這些同學(xué)用英語講述自己購物的經(jīng)歷。這種布置作業(yè)的方式會讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)生自然會更加投入地去完成作業(yè)，這種作業(yè)也可以讓學(xué)生們積極地表現(xiàn)自我，提升學(xué)生的課堂參與。如果作業(yè)不再是學(xué)生頭疼的地方，而是學(xué)生們積極參與、勇于表現(xiàn)的平臺，傳統(tǒng)的高數(shù)量作業(yè)布置自然就失去了存在的意義，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就會進(jìn)一步減輕。

結(jié)束語：

綜上所述，要想在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計中落實“雙減”，就必須遵循相關(guān)的原則來開展實踐：在“層次性”原則的指導(dǎo)下提升原有作業(yè)的精準(zhǔn)度，避免“大水漫灌”式高數(shù)量作業(yè);在“多樣性”原則下拓寬作業(yè)方式，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為負(fù)擔(dān);在“個性化”原則下讓學(xué)生進(jìn)一步展現(xiàn)自我。因此，不僅要減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，還要讓學(xué)生們對于完成作業(yè)“樂在其中”，這樣也就真正順應(yīng)了“雙減”的核心訴求。

參考文獻(xiàn)

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