新課改背景下如何有效開展高中信息技術(shù)教學(xué)

趙海佳

【摘要】在新課改的不斷推動(dòng)下，高中信息技術(shù)教學(xué)作為一門比較新穎的教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展都有著重要的意義。高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的時(shí)期，學(xué)校和教師都非常重視本時(shí)期學(xué)生的教育教學(xué)工作。但是大部分教師和學(xué)生都覺得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比屬于副課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義沒有太多影響，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)效果不佳，這樣成為影響高中信息技術(shù)教學(xué)有效開展的一個(gè)因素。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中信息技術(shù);教學(xué)

1現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.1教師的教學(xué)觀念比較落后

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)主要來源于教師的教學(xué)，所以，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念是否能夠與時(shí)代發(fā)展同步，是否可以與新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，將會(huì)決定信息技術(shù)教學(xué)是否有效開展。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式主要是讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)有一個(gè)整體的構(gòu)建，以及提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用能力，但是忽略了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的感受、學(xué)習(xí)的理念以及學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生的綜合能力得到有效、全面的發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的效果得不到有效提升。

2有效開展高中信息技術(shù)教學(xué)的策略

2.1完善項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中生對(duì)新知識(shí)的吸收能力很強(qiáng)，他們更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的工作，而高中信息技術(shù)教師在這一過程中起著監(jiān)督、引導(dǎo)、解惑的作用，所以教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完善項(xiàng)目教學(xué)方案。任何一種方案都無法復(fù)制，必須根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到很多學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。因此，教師要提高教育質(zhì)量，就必須重視這一群體，要以這一類學(xué)生為教育工作的重點(diǎn)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所以，教師可以實(shí)行分層教學(xué)，尤其要讓學(xué)生在練習(xí)各種困難的習(xí)題時(shí)進(jìn)行分層，進(jìn)而逐步提升他們的學(xué)習(xí)水平。例如，講解《數(shù)據(jù)采集與編碼》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件強(qiáng)化文字加工，在實(shí)踐與體驗(yàn)《字符亂碼之謎》的教學(xué)中，“泊船瓜洲”出現(xiàn)亂碼現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以將學(xué)生按照一定能力層級(jí)進(jìn)行分組，探究出現(xiàn)亂碼的緣由。在探究活動(dòng)中，學(xué)生觀察字符在不同字符集中的內(nèi)碼值，分別找出ASCII碼字符與漢字在這些字符集中的編碼規(guī)律。然后總結(jié)由編碼因素引起亂碼的原因，最后再上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以順利達(dá)成課本教學(xué)目標(biāo)，還能有效強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力。通過在小組合作法與項(xiàng)目教學(xué)法兩者間建立聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化高效課堂的建設(shè)成果。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由淺入深，著意遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于能否將知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生的思維具備遷移性，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能就能脫離原來的情境，遷移運(yùn)用到其他學(xué)科或者生活情境中，學(xué)習(xí)成果就能得到鞏固和強(qiáng)化。在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些有層次的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)，通過基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生收集加工信息，運(yùn)用知識(shí)解決問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。如在講到“枚舉算法”的時(shí)候，我將整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)提煉，設(shè)置成三個(gè)任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)，要求學(xué)生利用枚舉法解決雞兔同籠問題，計(jì)算循環(huán)執(zhí)行次數(shù);發(fā)展性任務(wù)，提出算法的時(shí)間復(fù)雜度，讓學(xué)生思考如何降低時(shí)間復(fù)雜度，適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生通過減少循環(huán)層數(shù)和枚舉范圍優(yōu)化算法，并計(jì)算循環(huán)總次數(shù)，這個(gè)任務(wù)有一定難度，筆者在教學(xué)中建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)優(yōu)化算法，學(xué)生之間競爭并互相帶動(dòng)，通過展示學(xué)生不斷優(yōu)化的算法激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)階;提升任務(wù)，讓學(xué)生用枚舉法解決“猜猜誰是冠軍”的問題，這是一個(gè)需要結(jié)合列表的綜合性任務(wù)，具有一定難度，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)并讓學(xué)生之間合作交流完成，從而解決問題，完成知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)然任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)要具有層次性，由淺入深，要注意知識(shí)的遞進(jìn)，要有針對(duì)性和實(shí)效性，這樣才能讓學(xué)生保持活躍思維，進(jìn)行深度思考。

2.3教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入

“教、學(xué)、評(píng)一體化”指向有效教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)的一致性。重視信息技術(shù)課堂日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一方面通過評(píng)價(jià)教師了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、策略;另一方面，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問題并加以改善，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入。為了更好地開展“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)，在開展編程教學(xué)時(shí)筆者會(huì)借助一些教學(xué)資源平臺(tái)，如國內(nèi)知名少兒編程教育網(wǎng)站STEM86平臺(tái)，其整合了國信藍(lán)橋的專家團(tuán)隊(duì)、教育經(jīng)驗(yàn)和教育資源，為一線教師開展編程教學(xué)提供支撐和幫助。如在“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課時(shí)，筆者課前通過平臺(tái)上的試題對(duì)學(xué)生做診斷性評(píng)價(jià)，摸清學(xué)情，從而設(shè)立符合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合平臺(tái)資源完成備課任務(wù);課中，發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生帶著問題一步步完成教師在平臺(tái)中設(shè)置的階梯式任務(wù)，這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成有促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終;課后，教師通過平臺(tái)布置資源庫中的習(xí)題，以打分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于編程教學(xué)還可以通過組織學(xué)生參加一些含金量較高的比賽作為總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.4有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境化的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)迎合了新課改的要求，將其作為項(xiàng)目教學(xué)法的切入點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生已經(jīng)具備初步的世界觀，教師要結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3結(jié)論

講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法、主題教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)均是值得肯定的，可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中。由于每一種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用時(shí)存在一定的不足，今后教師要進(jìn)一步加大高中信息技術(shù)教學(xué)方法的研究力度，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生更好地樹立良好的信息意識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算思維、提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

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