董東琴

【摘要】小學生年齡較小，思想活躍，對身邊的人或事都會產(chǎn)生強烈的好奇和興趣。與此同時，小學低年級的閱讀教學內(nèi)容結構和知識較為簡單易懂、豐富有趣，就更有助于提升小學生的想象力、發(fā)散小學生思維和提高小學生認知能力。鑒于此，小學教師要加強對學生的引導和幫助，讓學生掌握一定的閱讀學習方法，形成一定的閱讀思維能力，發(fā)展小學生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學語文閱讀教學效果，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;低年級;想象力

一、語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生想象力的必要性

小學生的年齡小，社會經(jīng)歷較少，認知能力較低，因此會對身邊的陌生事物產(chǎn)生非常強烈的好奇心和豐富的想象。教師應結合小學生的年齡和心理特點，引導和鼓勵學生在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

首先，豐富的想象力可提升學生的思維認知。豐富的想象力有助于學生提升語文閱讀的學習效果，幫助學生更好地理解語文知識。通過對文章中的內(nèi)容或角色展開想象，可使學生對知識的理解更加深刻，豐富學生的認知和感悟，對于提高小學生的閱讀寫作能力有積極作用。

其次，豐富的想象力可提高學生的語言表達能力。在教學活動中，教師會向學生提出一些問題來幫助學生發(fā)揮想象力，之后學生在表達自己的想法和觀念時也就間接提高了自身的語言表達能力。這樣下去，學生的想象力不僅得到了開發(fā)，學生也會更加自信地表達自己的觀點和意見，為學生提高語文成績奠定了很好的能力基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應為學生創(chuàng)設一些充滿想象的空間和環(huán)境，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)散學生的思維，展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，也發(fā)展了小學生的語言表達水平，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文低年級閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)朗讀水平，激發(fā)想象力

低年級小學生由于年齡小，他們的理解能力、感悟能力和朗讀能力等有所欠缺，因此，教師應指導小學生通過朗讀的方式分析和感悟文字內(nèi)容，幫助其在腦海中產(chǎn)生畫面感，將課文內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來，加深對課文內(nèi)容的理解，同時，也能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，幫助學生增強語文學習能力，激發(fā)小學生的想象力。

在小學低年級閱讀教學中，教師要認識到低年級學生年齡小的特點，在課堂中可能會出現(xiàn)走神、開小差等情況。因此，教師在指導學生進行朗讀時，一定要調動學生的多種感官，讓學生集中注意力，認真朗讀課文內(nèi)容。要求頭腦要靈活，不放過每一個標點，嘴巴要張開，大聲朗讀出來，思維要運轉起來，邊讀邊思考。這樣能使學生的閱讀效率提高，加深對文章大意和中心思想的理解。在剛接觸一篇課文時，教師要先提出一些朗讀的要點和要求。要求學生認真仔細地朗讀課文，不要漏字、錯字、字音要標準、句子要通順。在學生獨自朗讀之后，教師組織學生進行小組朗讀，最后針對朗讀結果進行評選和獎勵，表揚那些有進步的學生。同時，針對一些不良的朗讀習慣進行糾正和指導，增強小學生的朗讀自信，激發(fā)朗讀興趣，促進小學生朗讀水平的提升。

在這樣的學習活動中，學生能夠表現(xiàn)出較為強烈的學習興趣，尤其是在評價同學的朗讀情況時，學生更加積極地發(fā)言。這樣一來，學生在理解課文內(nèi)容之后，還可以富有情感地去欣賞朗讀，有效增強了語文學習的體驗感，讓課文中的內(nèi)容展現(xiàn)更加生動，便于激發(fā)學生的思想感情，感悟文章內(nèi)容的意境。通過朗讀的方法，能夠刺激學生的想象力，全身心投入課堂學習中，深刻理解文章的含義。

2. 豐富圖文內(nèi)容，增強學生認知

學生剛接觸語文閱讀知識時，可能會對知識產(chǎn)生一定的畏懼心態(tài)。因此，教師要積極地引導學生，幫助學生一起想象和學習。同時，在小學語文閱讀課堂中，教師除了要把本節(jié)課所講的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還要增加一些與課堂內(nèi)容相關的視頻、圖片、文字等，讓知識的展現(xiàn)更加直觀和豐富，調動學生的興趣，激發(fā)學生的想象力。

3. 創(chuàng)設教學情境，改善課堂效果

在小學語文閱讀教學過程中，為了加強學生與教師之間的互動和交流，教師應當創(chuàng)建多樣化的教學情境，增強學生的學習體驗感。在教學情境的影響下，學生能夠針對學習內(nèi)容展開豐富的想象，改善和豐富課堂效果。

例如，在閱讀《曹沖稱象》一文時，教師可為學生創(chuàng)設一種教學情境：在沒有現(xiàn)代先進稱重技術的情況下，要測量一頭大象的體重，你會用什么辦法來測量呢？學生在這個學習情境中，需要站到曹沖的思考位置上去尋找辦法。在沒有現(xiàn)代技術的支撐下，如何去稱重這樣一個巨大的動物呢？通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的思考興趣，學生的想象力就會被無限發(fā)掘，小學生會“腦洞大開”，想出各種各樣的辦法。

4. 利用文章留白內(nèi)容，提高學生想象力

在文章的表現(xiàn)手法中有一個常用的手法叫做留白。顧名思義，留白的含義就是讓讀者發(fā)揮自己的想象力來進行思考和想象，自主補充文章內(nèi)容。那么在小學閱讀教學中，教師可以利用留白的內(nèi)容，幫助學生發(fā)揮想象力。

5. 根據(jù)詞句反復推敲，引發(fā)學生想象

一篇文章是由多個詞語和句子組成的，因此在分析和理解文章時，反復推敲文章中的詞句是必不可少的。在學習一篇文章時，有些詞句能夠讓學生輕而易舉就理解透徹，有些詞句較難，學生并不能及時理解其內(nèi)涵。但是這些句子通常都代表著文章的主題思想，對文章中人物情感的表達更加細膩。因此，教師要引導學生反復推敲該詞句的內(nèi)容和含義，幫助學生加深對文章的理解，感受作者的寫作用意。

三、結語

總而言之，小學語文教師應當意識到在語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生想象力的重要性。在日常的閱讀教學過程中，語文教師應當仔細分析教材中有利于培養(yǎng)學生想象力的內(nèi)容和板塊，通過學習語文知識，豐富學生的想象力，發(fā)散學生的思維，使學生對語文閱讀學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

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