信息技術(shù)在小學高年級語文教學中的應(yīng)用

吳靜

【摘要】信息化時代，各個行業(yè)領(lǐng)域都在為接軌互聯(lián)網(wǎng)、融合信息技術(shù)進行積極探索。實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科教學的優(yōu)化整合，對優(yōu)化課堂氛圍，提升課堂教學效率，激勵學生的自主探究意識都有重要意義。教師在開展語文教學時，要善于借助信息技術(shù)手段，提升教學效率。本文基于信息技術(shù)應(yīng)用于小學高年級語文的重要性，探討如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于小學高年級語文課堂教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學高年級語文;教學策略

引言：

小學高年級語文相對中低年級語文來說，知識的深度與廣度都有了一定程度的增加。因此，教師要充分將信息技術(shù)與高年級語文教學有效結(jié)合起來，利用動態(tài)化、多元化的信息技術(shù)幫助學生理解各種抽象知識，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到語文學習的樂趣，享受語文學習給自己帶來的成就感[1]。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)出學生語文閱讀的興趣

小學生年齡較小，因此對于很多事物都充滿好奇心，如果教師能夠在閱讀教學中科學合理地應(yīng)用信息技術(shù)，使閱讀教育學內(nèi)容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學生感官，不但能夠激發(fā)出學生學習的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當中。此外，信息技術(shù)中的教學資源是非常豐富的，教師通過借助信息技術(shù)可以根據(jù)學生的具體情況選擇適合學生的教學內(nèi)容，實施個性化教學，使班級中的每一位學生能夠通過課堂學習，在原有基礎(chǔ)之上獲得進步，這對其語文閱讀學習興趣和自信心的建立也是非常有利的[2]。

（二）可使教學突破時間空間限制

學生在語文課堂結(jié)束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問，有部分學生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學請教，導(dǎo)致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學習逐漸失去信心。將信息技術(shù)應(yīng)用在語文閱讀教學當中，教師可將語文閱讀教學的相關(guān)知識錄制成教學視頻，并發(fā)送在學習平臺上，這樣學生就可以不受時間空間限制反復(fù)觀看視頻，對自己存在的疑難點進行掌握。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)搜索一些優(yōu)秀教師的教學視頻，學習到更多的教學模式和方式，逐漸提升自身的教學水平，這樣教師的教學就會更有趣味性和吸引力，課堂上學生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用的策略

（一）輔助重點知識教學，幫助學生突破重難點

教師借助信息技術(shù)手段，幫助學生理解各種教學中的重難點知識，能夠讓學生順利突破各種教學中的難點，建立學生的學習自信，更加積極主動地對各種知識進行理解與思考，獲得更加豐富的情感體驗。原本枯燥的教學內(nèi)容也因為動態(tài)化的呈現(xiàn)，變得更加生動有趣，學生感受到學習的樂趣，對于學習也就更加積極主動，充滿激情[3]。

例如，在學習《魯賓遜漂流記》時，本課的重難點在于學生對課文第二段與第八段魯濱遜戰(zhàn)勝困難過程的理解，以及對人物人生態(tài)度的準確把握。教師在教學時，就可以借助多媒體來給學生展示這部作品的原型故事，通過故事畫面以及內(nèi)容的呈現(xiàn)，學生能夠更加準確地體會文中人物獨自在島上與孤獨及惡劣的生存環(huán)境作斗爭的經(jīng)歷，感受到故事主人公積極樂觀的生活態(tài)度。在加深對文字內(nèi)容理解的過程中，學生也能更好地聯(lián)系自己的實際生活進行發(fā)散聯(lián)想，反思自己平時遇到困難與煩惱時的態(tài)度，學習文章主人公不向命運屈服、積極與惡劣的生存環(huán)境抗爭的樂觀生活態(tài)度。在順利理解文章重難點知識、準確把握文章的基礎(chǔ)上，學生的思想境界也得到了不斷的提升。

（二）合理利用信息技術(shù)，促進學生的語文理解力和感悟力的提高

中國文化博大精深，同一個字詞在不同的地方，可能表達不同的意思，同時由于理解能力的形成是一個長期的過程，而課文的設(shè)置又避免不了存在學生難以理解的部分，由于學生的語文知識儲備不足，在部分文章的講解過程中，可能會由于缺少生動形象的直觀展示，導(dǎo)致學生在理解上有困難。因此教師可以利用信息技術(shù)，用貼近生活的實例或貼近學生理解范圍的實例輔助課文的講解，幫助學生理解文章，同時拓展學生的語文知識，增長學生的視野。

比如，在學習小學語文課本《猴王出世》時，這篇文章出自我國的四大名著之一《西游記》。《猴王出世》主要介紹了花果山上一顆仙石中孕育出的一只石猴。某一天這群猴子發(fā)現(xiàn)瀑布的后面閃閃發(fā)光，好像有個洞，大家都想進去看，但都很害怕，于是群猴就提議“哪只猴子第一個跳過去，就拜他當猴王”，這只石猴第一個英勇無畏地穿過瀑布跳進了水簾洞，因此被其他猴子拜為猴王。盡管看上去故事情節(jié)比較簡單，但文章中含有一些文言文的成分，而學生的學齡階段尚未接觸到文言文，因此即便是簡單的故事情節(jié)，學生在理解上也會有很大的困難，同時這種難度也降低了學生的閱讀興趣。因此教師可以借助多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上找一些猴王出世的視頻或者在設(shè)備無網(wǎng)的狀態(tài)下提前找好視頻拷貝在多媒體設(shè)備上。通過這些視頻還原課文中美猴王出世的情節(jié)，在視頻播放之后，學生會更容易接受文章的內(nèi)容和對故事情節(jié)的理解。

（三）信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂，激勵學生的自主學習意識

在小學語文教學中，信息技術(shù)參與的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一個新的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂上以微課視頻等方式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，然后讓學生自主學習、探索。比如，在關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的主題教學中，教師搜集了一些傳承傳統(tǒng)文化、推廣傳統(tǒng)文化的視頻公益短片等制作成微課視頻，然后在課堂上播放。在這個過程中教師不會過多地進行講解，而是讓學生自行從微課視頻中尋找重要知識點并做好筆記。教師在微課視頻中還可布置一些思考題，讓學生結(jié)合微課視頻獲得的知識去思考、總結(jié)，從而鞏固所學內(nèi)容。這就是一個自主思考探究的過程，它讓學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。在此基礎(chǔ)上由教師提供一些學習經(jīng)驗、技巧方面的指導(dǎo)，消除學生在認知上的短板誤區(qū)，達到更好的教學成果。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展為小學語文教學創(chuàng)造了有利條件，也為推動課堂教學模式的轉(zhuǎn)化做出了積極的貢獻。靈活運用信息技術(shù)，相信會為語文課堂帶來更多的精彩瞬間。

參考文獻：

[1]趙海英.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學[J].實驗教學與儀器，2020，37（11）：47+53.

[2]張呵燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學高年級語文教學中的運用[J].新教師，2020（10）：56-57.