在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究

薛曉云

【摘要】與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代比較新穎且經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué)方法之一，在初中英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅有助于每個層級的學(xué)生輕松掌握英語知識，還可以為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)法;實(shí)施策略

引言：

與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案，其中分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、初中英語分層教學(xué)的必要性

英語作為一門交際性語言，其重要性不言而喻。但是在平時的教學(xué)中，由于班級生數(shù)大，教師無法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，及時了解學(xué)生課堂上掌握的情況，學(xué)生個體的差異性以及努力程度的不同，慢慢導(dǎo)致了一個班級出現(xiàn)了不同層次學(xué)生的情況。如果教師還是運(yùn)用一樣的教學(xué)方法，一樣的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的分化層次就越大。這時候就需要我們的英語分層教學(xué)，更好地、有針對性地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[2]。那么什么叫分層教學(xué)呢？我國著名學(xué)者華國棟曾在其編輯的《差異教學(xué)論》一書中闡述道：“教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績的不同，考慮不同層次學(xué)生的需要，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，對學(xué)生的成績的評估也有不同層次，全班分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以此取得較好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)研判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的有效分層

分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，分層需要保證科學(xué)性和合理性，就需要在此之前建立對應(yīng)的研判機(jī)制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過程中，需要考慮的因素有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在綜合研判之后將學(xué)生歸結(jié)為不同層次[3]。上述的多個指標(biāo)需要設(shè)定不同的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學(xué)生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學(xué)生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學(xué)生。當(dāng)然需要注意的是，在學(xué)生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

（二）利用課堂提問進(jìn)行合理的分層教學(xué)

課堂提問是師生之間進(jìn)行有效互動的一種方式，科學(xué)合理的提問不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化[4]。因此，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學(xué)的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語知識內(nèi)容比較抽象，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，理解起來不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而定。針對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問題一定不要過于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問題的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，使學(xué)生更愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：教師可以對文章“l(fā)ife in the future”進(jìn)行閱讀目標(biāo)的分層，針對每個層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后，教師可以向班級內(nèi)的學(xué)生提出一個共同問題“what’s the passage mainly about？”在學(xué)生回答完畢之后，可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行另一個問題的提問，即“what’s the main idea of each paragraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學(xué)生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層教學(xué)

為保證英語教材內(nèi)容可以得到有效的灌輸，教師應(yīng)該先對每一節(jié)課的教材內(nèi)容全面把握，同時要注重教材內(nèi)容的深挖，使學(xué)生掌握的英語知識不只是課本內(nèi)的知識，更要拓寬學(xué)生課本之外的知識儲備量。緊接著要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在原有的英語基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)班級中整體學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。那么從實(shí)際的開展情況來說，教師可以利用小組合作的形式開展分層教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“A holiday journey”章節(jié)內(nèi)容時，針對英語學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生，其在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該注重學(xué)生英語語感的形成以及注重增強(qiáng)此類學(xué)生的創(chuàng)新意識。而針對英語學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體，教師在教學(xué)內(nèi)容的配置上應(yīng)該讓他們熟練掌握狀語，并可以對時間狀語、地點(diǎn)狀語進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用。而英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的英語詞匯，并可以利用這些英語詞匯進(jìn)行造句。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化每一層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在組內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的探討，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和掌握。同時感受團(tuán)隊(duì)合作的力量以及重要性，對良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立具有重大幫助。

結(jié)束語

初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，不再一味地依賴教材和教案，采用分層教學(xué)法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧太紅.初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略淺析[J].新課程，2020（27）：140.

[2]張艷艷.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（20）：115.

[3]吳芳.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].考試與評價，2020（07）：54.

[4]陳紅紅.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2020（19）：71+73.