喻卿

議題名稱：一花一鳥總關(guān)情——寄情于景寓情于物。

議題分析：群文閱讀受到了師生的一致喜愛，有著打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和豐富學(xué)生閱讀量的重要作用，通過比較來促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入的閱讀感悟和分析，對小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的不斷提升也有著顯著幫助?！耙换ㄒ圾B總關(guān)情——寄情于景寓情于物”既是本次群文閱讀教學(xué)的議題，也是小學(xué)五年級上冊第一單元課文的中心主題，明確的群文閱讀議題是保證閱讀教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。

選文篇目及文本解讀：

《白鷺》的作者郭沫若先生是一名寫景狀物散文的專家，這篇文章選擇了江南水田中常見的動物白鷺來進(jìn)行描寫，開頭一句“白鷺是一首精巧的詩?！本徒o文章奠定了優(yōu)雅的美的基調(diào)，從白鷺的外表開始描寫，直至展露白鷺?biāo)N(yùn)含的“看來像不安穩(wěn)，而它卻很悠然?！钡膬?nèi)在精神。因此，《白鷺》看似沒有托景壯志，但實(shí)則也充滿了作者對自己心境的投射。

《落花生》出自現(xiàn)代作家許地山之手，全文圍繞作者一家種花生、收花生、吃花生、講花生的故事線來進(jìn)行敘述，一家四口平淡又富有樂趣的生活躍然紙上。文章中關(guān)于種花生和收花生的部分幾筆帶過，重點(diǎn)放在了吃花生和對花生的談?wù)撋?，“父親”對孩子的引導(dǎo)既是一種教誨，也是作者寓情于物的“窗口”。

《桂花雨》是臺灣女作家琦君回憶童年時(shí)光的一篇散文，思鄉(xiāng)之情就像桂花濃郁的香氣一樣，始終縈繞在讀者的心頭。作者借著描述童年與母親一起收桂花、做桂花糕、桂花茶的經(jīng)歷，將自己對母親的懷念也融入到這份歡快的記憶中，令人為思念之情而動容，為文中溫馨快樂的“桂花樂”而感到滿足。

《珍珠鳥》的作者是當(dāng)代作家馮驥才，文章描述了自己在收到朋友的禮物——一對珍珠鳥后發(fā)生的事情，將自己收到珍珠鳥后的喜悅用“真好！”兩個字展現(xiàn)得淋漓盡致，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”也將作者與這對珍珠鳥之間的關(guān)系、相處的感受，用別具一格的方式進(jìn)行了剖析。

正如本次群文閱讀的議題“一花一鳥總關(guān)情——寄情于景寓情于物”，這四篇課文不管是描述的內(nèi)容還是寫作的手法，都是在通過對某物、某事的描寫來表達(dá)自己的思想和情感，一只隨處可見的水鳥、一捧平平無奇的花生、年年都開的桂花和一對活蹦亂跳的小鳥，作者們從這些事物上找到能夠與自己心緒相共鳴的地方，用簡練的語句把這些思想和情感融入進(jìn)去，給予了它們常人難以發(fā)現(xiàn)的種種感情，閱讀這四篇課文，是對小學(xué)生情感認(rèn)知能力的最好鍛煉，也是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找情的最佳方式。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生詞生字，理解詞語的含義;

2.通過群文閱讀來感受作者透過文章傳遞了什么樣的感情和思想;

3.能夠聯(lián)系實(shí)際生活來思考課文，準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過比較閱讀，找出四篇文章在寫作上所運(yùn)用的技巧與優(yōu)點(diǎn);

2.圍繞“一花一鳥總關(guān)情——寄情于景寓情于物”的議題來進(jìn)行探究討論，理解課文中心思想與內(nèi)容;

3.進(jìn)行讀后寫作，將自己的閱讀感受和閱讀所得進(jìn)行靈活運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.尋找文章中主要的內(nèi)容和思想，體會作者的寫作情感;

2.抓住作者的寫作思路進(jìn)行深入探究，學(xué)會細(xì)細(xì)品讀與文學(xué)鑒賞;

3.掌握以景寄情的寫作方法。

教學(xué)過程：

師生活動

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大家還記得李白的《靜夜思》嗎？

生：記得，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

師：李白借著自己夜晚望月的舉動來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情，因?yàn)椴还芪覀兩硖幒翁帲ь^望見的總是同一輪明月，月亮就是李白表達(dá)思鄉(xiāng)之情的媒介。大家還知道有哪些東西也能表達(dá)情感嗎？ ? ? 生：不知道。

師：不知道的話沒關(guān)系，接下來我們就來看看郭沫若、許地山、琦君、馮驥才這四位作者，找到了哪些表達(dá)情感的媒介。

2.課文粗讀

師：請同學(xué)們對這四篇課文進(jìn)行粗讀，了解文章的大概內(nèi)容。 ? （學(xué)生粗讀課文）

3.師生互動

師：大家了解這四篇課文的大概內(nèi)容，那誰能來講一講這四篇課文都講了什么事情呢？

生1：《白鷺》介紹了一種叫“白鷺”的水鳥。

生2：《落花生》的作者回憶了自己童年一家人種花生、吃花生、聊天的經(jīng)歷。

生3：《桂花雨》是作者小時(shí)候收桂花的一段經(jīng)歷。

生4：《珍珠鳥》講了作者和一對珍珠鳥的生活經(jīng)歷。

師：白鷺、花生、桂花和珍珠鳥，每一篇課文都圍繞著這一樣事物來進(jìn)行描寫，這四樣?xùn)|西看起來沒有什么特別之處，但是在作者的筆下卻富有另一層深意。

4.課文精讀

師：請同學(xué)們對課文進(jìn)行再一次的閱讀，不過要帶著問題進(jìn)行閱讀，思考為什么作者要選擇這四樣平平無奇的事物來進(jìn)行寫作？這四樣?xùn)|西在作者的文中被賦予了什么樣的意義？你能通過閱讀感受到作者想要傳遞什么樣的感情和思想嗎？

5.小組討論

學(xué)生結(jié)組進(jìn)行閱讀交流，互相表達(dá)自己的閱讀感受，一同進(jìn)行課文的對比分析，并總結(jié)這次群文閱讀的感受和經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖

1.導(dǎo)入

借助古詩來明確閱讀主題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

2.課文粗讀

讓學(xué)生快速閱讀課文，了解四篇課文的大概內(nèi)容，做好深入閱讀的鋪墊。

3.師生交流

學(xué)生在粗讀課文之后對文章有一個不甚明確的感受，為了不讓這些感受和想法在學(xué)生的腦海中一閃而過，教師要通過互動交流來加深學(xué)生的粗讀記憶，突出學(xué)生對課文第一遍閱讀的感受。

4.課文精讀

提出明確的問題，規(guī)范學(xué)生的自主閱讀，避免時(shí)間的浪費(fèi)和低效閱讀的出現(xiàn)。

5.小組討論

集眾人所長，補(bǔ)自己所短。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀眼界和思考方向。

6.布置作業(yè)

鞏固學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，讀寫并重促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。

教學(xué)反思：

擴(kuò)大閱讀的魅力，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能讓學(xué)生愛上閱讀。在群文閱讀中，吸引學(xué)生的是自由的閱讀空間，而決定閱讀質(zhì)量的，是教師對學(xué)生自主閱讀空間的限制。如何把控好學(xué)生閱讀體驗(yàn)與自主閱讀效率之間的平衡，才是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的難題。C28BE3B3-A308-40E1-BDC7-F2DBF567F19D