潘敦剛

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是現(xiàn)代化背景下學(xué)科教學(xué)的必然發(fā)展方向，它不僅能夠拓展學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，還能帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗。尤其是歷史這門學(xué)科，內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)歷史知識，以及我國的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)歷史可以加強學(xué)生對國家的敬慕和愛護之情，將技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂可以讓學(xué)生不再死記硬背，在多個故事情節(jié)中掌握基本的歷史事實，提高學(xué)生對知識的掌握?；诖?，文章聯(lián)系教學(xué)實際，簡要就信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用進行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;信息技術(shù);應(yīng)用策略

引言

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了許多便利。初中歷史課堂教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展的大趨勢，利用好信息化教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理高效地引入日常教育教學(xué)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合，使歷史課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育思想等方面都得到革新，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)[1]。

1? 信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的優(yōu)勢

1.1信息化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)契合了歷史學(xué)科的要求，教師可以在課堂中充分運用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形象生動地向?qū)W生展示預(yù)先設(shè)計好的歷史場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生充分感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究歷史知識的欲望，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史課程奠定基礎(chǔ)。

1.2信息化教學(xué)有利于實現(xiàn)突破時間與空間限制的全域化學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)可以將微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源納入課堂，創(chuàng)設(shè)可控性強的教學(xué)情景，根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實際需要，教師和學(xué)生可以隨時調(diào)整播放速度，聚焦重點內(nèi)容，自由掌控時間和學(xué)習(xí)進度。同時，信息化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了超越空間限制的全程學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找、資源下載、信息收集、網(wǎng)絡(luò)互動等形式，恰當(dāng)選擇信息資源，在拓展課堂信息量的同時，有效拓寬了課堂教學(xué)空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，實現(xiàn)了突破時空限制的全域化學(xué)習(xí)[2]。

2? 信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用

2.1豐富信息技術(shù)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始將信息化教學(xué)融入學(xué)科授課中，一方面將其作為教學(xué)內(nèi)容生動直觀輸出的載體，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的難點問題;另一方面，也借此促進教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在更加多元的學(xué)習(xí)資源中全方位了解和學(xué)習(xí)歷史知識[3]。

經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生澄清一些有關(guān)這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤的認識，提高其辨別是非和批判的能力。另一方面，通過提問的形式讓學(xué)生思考，為什么中英兩國相距甚遠，英國卻要來發(fā)起戰(zhàn)爭？帶著這個問題讓學(xué)生們閱讀課本資料，了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索。接著，利用多媒體為學(xué)生播放“林則徐虎門銷煙”的視頻資料，使課本中的人物形象更為鮮明，隨著禁煙的發(fā)生，戰(zhàn)爭真正打響，但我國由于“弱國無外交”不得已與英國簽訂《南京條約》。通過這一史實讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭對我國的不利影響，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。最后，進行情境再現(xiàn)：鴉片戰(zhàn)爭前后的東西方社會文化差異。具體可借助信息技術(shù)設(shè)備向同學(xué)們展示有關(guān)圓明園被燒毀的影像和文本資料，經(jīng)此調(diào)動學(xué)生的各個感官進行學(xué)習(xí)，并從探究學(xué)習(xí)中深刻認識到火燒圓明園是侵略者對中國文化的摧殘，也是人類文明史上的悲劇。由此可見，將歷史教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，既能幫助學(xué)生更有效地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能賦予靜態(tài)的教材內(nèi)容更多活力，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下深入體會不同歷史社會下的人、事、物，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.2運用信息技術(shù)條件來設(shè)計歷史互動教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，增強學(xué)科教學(xué)的互動性不僅能夠有利于改善教學(xué)的氛圍，同時還能夠促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且增加學(xué)生與教師之間的互動頻率，為營造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供環(huán)境條件。而為了增強歷史教學(xué)的互動性，教師可以充分地發(fā)揮出信息技術(shù)條件的優(yōu)勢，并且運用信息技術(shù)來創(chuàng)造教學(xué)互動活動，以此來達到增強教學(xué)互動性的目標(biāo)。

例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，并且在課堂當(dāng)中運用電腦軟件設(shè)計問題答疑的教學(xué)活動。這樣一來，教師既可以將“淞滬會戰(zhàn)、忻口會戰(zhàn)、百團大戰(zhàn)”等戰(zhàn)爭的意義作為答疑活動的主題，同時也能夠?qū)⒃搯卧臍v史故事作為答疑活動的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠通過發(fā)揮自我意識來思考問題的邏輯，同時也能夠通過與教師的互動，并采取合理的信息技術(shù)方式進行問題的探索，使教學(xué)形成互動性的發(fā)展氛圍。

2.3運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生思想感悟

為了加深學(xué)生的思想感悟，在初中歷史的教學(xué)中，教師可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，以專業(yè)的設(shè)備為學(xué)生提供逼真的情境教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠從歷史人物的角度出發(fā)看待問題，從多角度分析和理解。由此，學(xué)生不僅對歷史知識產(chǎn)生深刻的理解，初中歷史課堂也會建立起深度學(xué)習(xí)的模式。而在部分歷史課堂中，由于專業(yè)能力和現(xiàn)實條件的限制，導(dǎo)致教師未能利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很難充分理解教材中的理論知識，所以他們也無法深入理解歷史事件中蘊含的偉大精神和高尚品質(zhì)，這就削弱了歷史學(xué)科的德育價值，而立德樹人的教育理念也無法落實在歷史課堂中。

3? 結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進行整合是提升教學(xué)有效性的重要途徑，只有真正利用好信息技術(shù)，初中歷史教學(xué)才會煥發(fā)出蓬勃的生機。因此，為了全面提升初中歷史教學(xué)的有效性，教師可以從自身出發(fā)，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)成為拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式的有效載體，以此推動初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合。

參考文獻：

[1]湯仁斌.初中歷史信息化教學(xué)有效策略實踐探究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（11）：41-42.

[2]楊永高.淺談初中歷史信息化教學(xué)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（10）：26-27.

[3]張錦春.信息技術(shù)背景下初中歷史信息化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（73）：153-154.