讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求既要注重學(xué)生的知識(shí)教育，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)理論的同時(shí)，還要重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就需要教師有效地利用生活元素，在學(xué)生的生活中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。本文也正是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，探討生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)教學(xué)是指教師將核心素養(yǎng)與教學(xué)知識(shí)相融合，進(jìn)而讓學(xué)生獲得全方位的提升，滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的需求。然而以我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然暴露出很多問題，重點(diǎn)體現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐。所以教師所采取的教學(xué)策略也很難體現(xiàn)出足夠的生活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活出現(xiàn)了割裂感，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力難以得到鍛煉和提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)策略展開研究，也更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)建生活情境展開教學(xué)

如在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該以成年人的思維去判斷教學(xué)知識(shí)，而是要站在小學(xué)生的角度來進(jìn)行知識(shí)的理解。雖然三角形在成年人的思維概念里是很好理解的知識(shí)點(diǎn)，但是在小學(xué)生眼里對(duì)于三角形定義仍然會(huì)發(fā)生混淆，所以想要讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，就需要通過創(chuàng)設(shè)性的情景來將整個(gè)上課流程生活化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更高的效率。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以進(jìn)行生活化的提問，將問題與生活相結(jié)合，例如教師可以通過班級(jí)內(nèi)部的實(shí)際設(shè)施作為教學(xué)道具向?qū)W生提問，你們覺得這些東西哪個(gè)是三角形？你們家有什么三角形的東西？三角形的食物你們吃過嗎？通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。并且還可以通過娛樂化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過做游戲的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生通過小組合作的方式運(yùn)用手來比出不同形狀的三角形，通過游戲的方式來增加學(xué)生對(duì)于三角形定義的概念。

二、從生活中篩選教學(xué)內(nèi)容

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要平衡好數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問題的比例，這就需要教師對(duì)生活中的問題予以凝練，從而將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍需要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)而尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活素材，比如在進(jìn)行體檢的過程中，教師可以利用身高和體重等數(shù)據(jù)指標(biāo)，進(jìn)行加減法運(yùn)算的教學(xué)，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵也會(huì)形成更深刻的理解，并且也鍛煉了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生形成自我探索的生活化的思維，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，比如在商超買賣過程中的金錢交易，或者是生活中涉及到的重量和長(zhǎng)度等等知識(shí)，都是引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)元素的載體。

三、予以學(xué)生更多的關(guān)愛

教師的職責(zé)在于教書育人，所以除了要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，也要幫助學(xué)生完善三觀，健全人格。首先，教師就要給予小學(xué)生足夠的關(guān)愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師予以的溫暖。傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教學(xué)觀念下，教師往往會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生“高看一眼”，所以很容易對(duì)成績(jī)差的學(xué)生形成打擊。而素質(zhì)教育的背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)待所有的學(xué)生都要一視同仁，并且也要表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，而且這種關(guān)懷不僅僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，生活中的關(guān)懷也是不可或缺的。這樣，學(xué)生才能從心理層面對(duì)教師形成更深刻的認(rèn)同。比如在課堂提問中，教師應(yīng)該拿出一些時(shí)間給“落后生”表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過語言或者行為上的肯定，對(duì)學(xué)生的心理形成正向促動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加感興趣。

四、教師需加深生活化教學(xué)的理解

第一，要控制好生活化的程度，目前很多教師過于重視理論，生活性的元素沒有得到足夠的滲透，所以這些教師需要擴(kuò)大生活元素的比例，但是一旦生活化的問題過多，那么也會(huì)壓縮數(shù)學(xué)知識(shí)的比例，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心和本質(zhì)也就被忽視，因此，教師要平衡好二者的關(guān)系，保證數(shù)學(xué)生活化的程度適中，這樣才能保證教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)到最佳的效果。

第二，教師需做到生活化的引導(dǎo)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，所以在課堂實(shí)踐之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的良好習(xí)慣。

第三，教師還要保證生活問題的真實(shí)性。在真實(shí)客觀的問題之中進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的可信度也會(huì)得以提升，學(xué)生的探索欲望才能夠得到增強(qiáng)，知識(shí)體系也會(huì)更加完善。因此，校方也需要定期組織教師的培訓(xùn)或者教研活動(dòng)，不但提升教師的能力，只有教師的水平得到整體性的提高，生活化的教學(xué)實(shí)踐效果才能得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。

結(jié)束語

讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活之中，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活性的情境，挖掘生活中的教學(xué)內(nèi)容，并要予以學(xué)生更多生活和學(xué)習(xí)方面的關(guān)懷，最后還要不斷提升自我，加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)的理解。

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作者簡(jiǎn)介：

李游（1994.06）男，壯族，籍貫：廣西鹿寨，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，二級(jí)教師