巧用思維工具，引導(dǎo)學(xué)生在高中英語閱讀課中開展深度學(xué)習(xí)

何小娟

然而，目前高中學(xué)生在英語課堂上往往處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，如簡單記憶、重復(fù)操練等。教師過于強調(diào)語言知識的重要性，卻忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視對文化內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的意識，學(xué)習(xí)過程中“被動接受”過多，而“主動思考”少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。造成這種問題的因素有很多，大致包括以下幾點：第一、教師對閱讀語篇的分析不夠透徹，對語篇主題意義的探究不夠到位，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確;第二、教師往往過于關(guān)注閱讀語篇中的語言知識，如詞匯、語法等，而通常不能正確引導(dǎo)學(xué)生基于語篇進行深入思考;第三、課堂教學(xué)方式單一，情景創(chuàng)設(shè)不足或不真實，師生（生生）互動較差;第四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋和評價不及時、不系統(tǒng)等。

而深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和主體地位，要求學(xué)習(xí)者自己去理解某些概念的重要思想和抽象過程，自己能在頭腦中進行建構(gòu)。具體來說，它要求學(xué)習(xí)者基于真實的情境，通過批判性地學(xué)習(xí)新知識，整合新舊知識，通過與同伴的交流協(xié)作，深度加工所學(xué)知識，通過評價、反思個人學(xué)習(xí)行為，發(fā)展自身的思維能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，并將知識遷移到新的情景中，進而做出決策和解決問題。

由此可見，深度學(xué)習(xí)是解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生淺層學(xué)習(xí)問題的有效途徑之一，它不僅能促進學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，更能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。Jay McTighe 和Harvey F. Silver在《為深度學(xué)習(xí)而教》一書中提到了七種思維技能：1.概念化 2.做筆記和做總結(jié) ?3.比較 ?4.閱讀理解 ?5.預(yù)測和假設(shè) ?6.可視化和圖示表征 7.集思廣益和移情理解。這七種思維技能能夠有效幫助學(xué)生深刻持久地學(xué)習(xí)，更好地獲取、儲存和檢索信息，能促進學(xué)生的意義建構(gòu)，從而使學(xué)生獲得對“大概念”的深度理解，以及培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)和校外真實情景中遇到新情況時都能夠應(yīng)用知識、將知識進行轉(zhuǎn)化的能力。

筆者將以人教版必修四第一單元Using Language的閱讀（Reading）部分 Why not Carry on Her Good Work？一文為例談?wù)勅绾卫闷渲兴姆N思維技能進行閱讀教學(xué)。

第一、教師需聚焦“大概念”，探究適合學(xué)情的主題意義

現(xiàn)代世界的快速變化和不可預(yù)測性要求學(xué)習(xí)者能夠進行學(xué)習(xí)遷移。死記硬背事實型信息并不能使得學(xué)習(xí)者將其有效地應(yīng)用于新的情境中。因為知識的遷移需要理解更廣泛的概念和進行更大范圍的歸納，所以旨在知識遷移的教學(xué)需要聚焦大概念并圍繞大概念提出基本問題，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。必修四第一單元的主題是偉大女性的成就和品質(zhì)。Using language的閱讀（Reading） 部分也正是圍繞林巧稚的成就和品質(zhì)展開。然而要向一個典型理科班（男生43人，女生5人）的學(xué)生始終圍繞優(yōu)秀女性的成就和品質(zhì)展開確實不太恰當(dāng)，他們勢必會帶著偏見和抵觸的情緒來學(xué)習(xí)這篇文章，難道男性就沒有好的學(xué)習(xí)榜樣了嗎？顯然這樣的學(xué)習(xí)是被動、低效，甚至無效的。于是筆者結(jié)合高二開學(xué)前每個學(xué)生需要在七門選考科目中選擇三門作為高考科目這個學(xué)情，將本文的大概念定為：一項關(guān)于職業(yè)選擇的研究。拋出這個大概念，學(xué)生都非常感興趣，因為這與他們的日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，正迫切需要這方面的相關(guān)引導(dǎo)。同時為學(xué)科育人提供了話題和語境，從而促進了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。當(dāng)然教師在尋找大概念過程中，不能為了貼近學(xué)生真實生活而生搬硬套，偏離語篇的基本意義。在本語篇導(dǎo)入部分，筆者從學(xué)生的選科導(dǎo)入，逐步拓展到人生中的職業(yè)選擇，通過讓學(xué)生分析影響選擇的多種因素，引發(fā)他們對未來職業(yè)規(guī)劃的思考。不少學(xué)生提到會受到某些人物（名人或偶像）的影響，從而自然過渡到本語篇閱讀，相關(guān)ppt頁面如下所示：

第二、利用思維網(wǎng)圖，理清文章脈絡(luò)

思維網(wǎng)圖（Webbing）是做筆記的一種具體方式，是促進意義建構(gòu)的一個特殊工具。學(xué)生可以通過思維網(wǎng)圖直觀地表達文本中的關(guān)鍵信息。本語篇的脈絡(luò)比較清晰，系統(tǒng)連貫，起承轉(zhuǎn)合，邏輯性強。全文共四段，分為三大部分。第一部分為第一段，主要介紹作者選擇大學(xué)專業(yè)的迷茫，即事情的起因。一共兩句話，一個問句，一個答句，卻統(tǒng)領(lǐng)全文，簡潔明了地引出下文介紹“great women of China”。第二部分為第二、三兩段，主要介紹了林巧稚的生平和對農(nóng)村婦女的關(guān)注和奉獻以及所取得的成就。第三段首句“Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.” ，至此達到了故事的高潮，為下文作者理清思緒，明確大學(xué)要學(xué)的專業(yè)做了很好的鋪墊，體現(xiàn)作者思想的轉(zhuǎn)變。第三部分為第四段，即文章的結(jié)尾段，主要描述了作者的心理活動。通過以上林巧稚的事跡和作者的感悟，作者非常激動，句子“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 很好地展現(xiàn)了作者的態(tài)度和選擇，呼應(yīng)了文章主題，也讓讀者一直為作者“懸著”的心“落地”，也是整篇文章的升華，耐人尋味。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)助下，通過畫思維網(wǎng)圖的方式，進一步明晰文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)（見下圖）。

第三、通過比較項目，挖掘?qū)懽饕鈭D

比較是一項基本的思維技能，也是進行更復(fù)雜思維活動的必要基礎(chǔ)。研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行有目的的比較時，他們就在建構(gòu)意義并增強理解。筆者讓學(xué)生細(xì)讀文章第二部分之后，填寫以下的表格。這張表格并不是讓學(xué)生對林巧稚的貢獻進行簡單的堆積，而是通過對比她當(dāng)時所處的社會環(huán)境和在此惡劣環(huán)境下所做出的突出貢獻，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容概括出她優(yōu)秀的品質(zhì)。這種比較和結(jié)論矩陣圖（見下圖）跟普通的比較矩陣圖相比，讓學(xué)生多了一次深入思考的機會，能讓學(xué)生通過對比內(nèi)部存在的反差，自己建構(gòu)出林巧稚的優(yōu)秀品質(zhì)來印證原文，而不只是直接從文章的最后一段提取相關(guān)品質(zhì)的關(guān)鍵詞。通過這種參與式、體驗式的深度學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對內(nèi)容的深刻理解，而且發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

第四、提出與立場相關(guān)的問題，生成學(xué)生對文本的個性化體驗。

閱讀立場是一種尊重閱讀理解的真正動力的策略，因為這個策略能夠促進學(xué)生對文本的理解。它通常包括四種立場。第一種字面上立場是讀者對文本形成的初步印象。第二種解釋性立場是學(xué)生對文本的進一步解讀，以尋求關(guān)于文本內(nèi)涵和文本主題的更深層意義。第三種個性化立場是讀者將他們的個人經(jīng)歷與文本閱讀聯(lián)系起來，探索文章對讀者產(chǎn)生的言外之意，以及文本與他們生活之間的關(guān)系。第四種批判性立場是學(xué)生以分析和批判的方式進行閱讀，使用評價來質(zhì)疑作者和文本。在閱讀的后階段，筆者會追問班級的女生這樣一個問題：If you were Miss Lin，would you sacrifice your family to achieve more in your career？相應(yīng)地也會問班級的男生這樣一個問題：If you were her husband， would you agree with your wife to spend so much time on her career and less time on her family？ 對于這種個性化立場相關(guān)的問題，教師就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點。同時告訴學(xué)生教師對他們的期望，即能夠讓學(xué)生養(yǎng)成從文本中找到證據(jù)來支持觀點的習(xí)慣。此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己實際補充其他的解釋。

第五、把自己擺進去，促進學(xué)生移情理解能力的發(fā)展

允許學(xué)生用自己的經(jīng)歷和價值觀來探索所學(xué)內(nèi)容，不僅能使學(xué)生更好地參與活動，還能幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此之間的共性，這些都為更廣闊的視角和更強大的移情理解創(chuàng)造了條件。把自己擺進去的方法有助于學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，促進知識的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。其中的個人故事敘述就是一個非常簡單實用的策略，它鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容講述自己的故事，真正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的真實性和學(xué)生主體性原則。如在閱讀課Why not Carry on Her Good Work？ 最后，筆者讓學(xué)生運用課堂所學(xué)內(nèi)容，包括文章結(jié)構(gòu)、語言表達、文化意識等，并結(jié)合生活實際，口頭（書面）分享他們生活中曾經(jīng)遇到的一個重要人物，這個人物或多或少影響了他們生命中的某個重要決定。這個口頭（書面）任務(wù)的完成不僅有助于學(xué)生理解他人并吸納不同的見解，即發(fā)展移情理理解能力，還能促進學(xué)生對知識的自我積極建構(gòu)，通過主體活動去把握知識的本質(zhì)。

總而言之，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與，發(fā)展思維，提升能力。而《為深度學(xué)習(xí)而教》一書中提出的思維技能正能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中獲取和深度加工語篇信息，基于實踐經(jīng)驗和交互作用、能動地建構(gòu)意義之際產(chǎn)生的深度理解，促進真正地深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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