陸小芳

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，提倡學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行自主思考。在名著閱讀中，需要落實(shí)教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)活動。

在這樣的大背景之下，我在教學(xué)中嘗試“以研促讀任務(wù)群”的閱讀教學(xué)方式，通過先研后讀、邊研邊讀、共研再讀等方式，強(qiáng)化讀前、讀中、讀后全過程的任務(wù)群的研讀與研討，促進(jìn)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的發(fā)展、生命質(zhì)量的提升。

二、教材分析

《世說新語》是初三語文上冊中的自主閱讀書目?！妒勒f新語》是南朝劉義慶組織一批文人共同編寫的一部文言筆記小說，整本書由許多零碎的小故事組成，它在中國文學(xué)史有著重要的地位。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生“以研促讀”。在精讀四則原文的基礎(chǔ)上，“研一篇或幾篇促整本書閱讀”，讓初中生在先研后讀中，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握閱讀文言筆記小說的方法，增長思維能力。

三、教學(xué)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解《世說新語》的特點(diǎn)，掌握閱讀的方法和技巧。

2.感受魏晉名士的內(nèi)心世界和精神旨趣，理解魏晉風(fēng)度。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解《世說新語》的特點(diǎn)，掌握閱讀的方法和技巧。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一：大聲朗讀下面四則小故事，熟讀成誦。

任務(wù)二：借助注釋和工具書，讀通讀懂以下四則小故事。

（一）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（言語七十一）

（二）謝太傅盤桓東山時(shí)，與孫興公諸人泛海戲。風(fēng)起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方王①，吟嘯②不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風(fēng)轉(zhuǎn)急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此，將無③歸?！北娙思闯许懚亍Ｓ谑菍徠淞?，足以鎮(zhèn)安朝野。（雅量二十八）

【注】①王：通“旺”，指興致高。②吟嘯：同嘯詠。嘯是吹口哨，詠是歌詠，即吹出曲調(diào)。嘯詠是當(dāng)時(shí)文士一種習(xí)俗，更是放誕不羈、傲世的人表現(xiàn)其名士風(fēng)流的一種姿態(tài)。③將無：表示委婉的建議或者希望，可譯為“還是……吧”。

（三）郗太傅在京口，遣門生與王丞相書，求女婿。丞相語郗信：“君往東廂，任意選之。”門生歸，白郗曰：“王家諸郎亦皆可嘉，聞來覓婿，咸自矜持①，唯有一郎在東床上坦腹臥，如不聞?！臂疲骸罢撕?！”訪之，乃是逸少，因嫁女與焉。（雅量十九）

【注】①矜持：故作姿態(tài)，以示不凡，不自然的樣子。

（四）王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”（任誕四十七）

（設(shè)計(jì)說明：“以研促讀”，引導(dǎo)學(xué)生自主研究閱讀原文，結(jié)合注解，疏通文義，提升閱讀文言小說的能力。）

【課中學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一：你發(fā)現(xiàn)《世說新語》與《西游記》等章回體小說的區(qū)別嗎？請把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，與同學(xué)們分享。（可以從作者、敘事方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面思考）

（設(shè)計(jì)說明：從《世說新語》這本書自身的特點(diǎn)為切入視角，運(yùn)用學(xué)生既有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在比較中去自主探究，在獨(dú)立研讀和小組合作研讀的過程中，發(fā)現(xiàn)這本書的編寫者、作品背景、敘事方式、結(jié)構(gòu)編排等方面的特點(diǎn)。）

任務(wù)二：請用簡潔的語言為以上四則故事擬寫一個(gè)小標(biāo)題。

（設(shè)計(jì)說明：這個(gè)任務(wù)是任務(wù)一的延續(xù)，基于《世說新語》敘事零碎的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬寫標(biāo)題的閱讀方法，養(yǎng)成邊研邊讀的閱讀習(xí)慣，既概括故事內(nèi)容，又方便多次閱讀的檢索。）

任務(wù)三：你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)描寫很精彩？你讀出了人物的哪些性格特點(diǎn)？請你用圈點(diǎn)勾畫的方法在原文中做好批注。

（設(shè)計(jì)說明：在這一任務(wù)中，學(xué)生再次研讀以上四則原文，從人物形象和語言特色等角度進(jìn)行共研再讀，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象分析入手，進(jìn)行真實(shí)的閱讀、深入的思考、自由的展示、充分的交流，從而了解魏晉時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解魏晉風(fēng)度，切實(shí)發(fā)揮經(jīng)典名著在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的促進(jìn)作用。）

【課后學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一：利用課余時(shí)間閱讀《世說新語》。

任務(wù)二：從“王羲之和他的兒子們、謝安、竹林七賢、《世說新語》中的神童、女性、美男子……”中選擇一到二個(gè)主題，進(jìn)行專題探究閱讀。

（設(shè)計(jì)說明：以課上研讀為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)閱讀方法，學(xué)以致用，促進(jìn)整本書的閱讀。）

五、教學(xué)反思

在整本書閱讀中，學(xué)習(xí)任務(wù)群一定不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單組合，而是融合語文課程等諸多要素、落實(shí)語言實(shí)踐活動的載體，是“以研促讀”、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排順序

學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排順序，應(yīng)符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前、課中、課后三個(gè)層面。

《世說新語》是一部成書于魏晉時(shí)期的文言筆記小說，其語言文言色彩較濃，不像白話小說般淺顯易讀，閱讀這本書，一定需要先疏通語言文字的障礙。因此，我設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)是：“大聲朗讀上面四則小故事，熟讀成誦;借助注釋和工具書，讀通讀懂四則小故事?！痹谧x懂原文的基礎(chǔ)上，才可以更好地展開其他探究研讀任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系

在教學(xué)中，還要有任務(wù)群之間的聯(lián)系與統(tǒng)籌意識，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)絕不是分散獨(dú)立的，它們之間一定是緊密聯(lián)系，共同為達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)要增強(qiáng)任務(wù)間的聯(lián)系意識，在授課過程中要增強(qiáng)靈活機(jī)動性。

《世說新語》的故事短小而零碎，基于這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了課中學(xué)習(xí)任務(wù)二：“請用簡潔的語言為以上四則故事擬寫一個(gè)小標(biāo)題”，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課中學(xué)習(xí)任務(wù)群中，起到承上啟下的作用，不僅很好地承接了任務(wù)一中學(xué)生研讀到的《世說新語》與其他章回體小說的區(qū)別，又引出下面任務(wù)三的教學(xué)環(huán)節(jié)，專題閱讀、探究人物。

在任務(wù)群的設(shè)計(jì)與教學(xué)安排中，恰當(dāng)處理不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，使其相互滲透、相互支撐，才能更好地指向“以研促讀”的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的課后延伸

最后，還要注意整本書閱讀的導(dǎo)向問題，在“以研促讀”任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重中之重在于內(nèi)容的遷移、方法的指導(dǎo)，即讓學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過積極的思維發(fā)散和方法運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其他任務(wù)的拓展與實(shí)施。

基于“研一篇或幾篇促整本書閱讀”的理念，我從《世說新語》敘事方式散的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中精讀了四則原文，這四則原文中有內(nèi)在的聯(lián)系，一、二則都是謝安的故事，三、四則分別是王羲之和王獻(xiàn)之的故事，在研讀人物形象過程中，學(xué)生們了解到，為更好地探究人物，可以用一個(gè)人、一家人或一類人為專題進(jìn)行閱讀。因此，我設(shè)計(jì)了課后學(xué)習(xí)任務(wù)：“從‘王羲之和他的兒子們、謝安、竹林七賢、《世說新語》中的神童、女性、美男子……’中選擇一到二個(gè)主題，進(jìn)行專題探究閱讀?！闭n后學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂的延伸，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)一定要立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課后任務(wù)適度地拓展延伸，有利于實(shí)現(xiàn)“以研促讀”，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。