孟馳

隨著新課改的進一步發(fā)展，學(xué)生閱讀理解能力的提高已經(jīng)成為當(dāng)前初中階段語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在新課改下，語文教師需依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體需求，注重教學(xué)方法以及教學(xué)形式的創(chuàng)新，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，以促使學(xué)生閱讀的速度以及理解能力得到有效提高。對于學(xué)生的理解能力而言，其主要指在語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀的字面意思對背后的深層次情感及內(nèi)涵進行理解的能力，同時，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容具備正確的理解。因此，在具體教學(xué)中，教師需通過合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，從而使學(xué)生的理解力得到有效提高。

一、初中語文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀課是初中語文的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要重視培養(yǎng)其語文思維能力，這就表示教師所采取的教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進，然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，有些教師單純是對閱讀文本展開乏味的講解，將知識一股腦灌輸給學(xué)生;還有教師采取一問一答的方式進行課堂教學(xué);也有的語文教師在閱讀課時，規(guī)定學(xué)生銘記知識要點，不重視學(xué)生是否實現(xiàn)深層次理解課文內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)方式落后，沒法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，很難實現(xiàn)語文閱讀課程目標(biāo)。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，然而很多教師都會忽視學(xué)生的行為主體影響，進行閱讀教學(xué)時并未全面發(fā)揮引導(dǎo)者作用，學(xué)生缺少足夠的自主思考時間，僅僅以解讀課文內(nèi)容為主導(dǎo)，迫切將文本知識傳授給學(xué)生，不能使其掌握良好的閱讀技巧，長此以往便喪失了自主閱讀興趣，不利于增強初中語文閱讀教學(xué)的實效性。

二、初中語文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是其教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中只有具備相應(yīng)的理解能力，才能實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，并在語文學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，且對其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)也有著重要的促進作用。

（一）閱讀興趣的激發(fā)

對于初中生而言，由于其閱歷較淺，對感性知識缺乏理解與接受能力，因此，想要使學(xué)生閱讀理解力得到有效提升，就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生閱讀語文文本的興趣，以此使學(xué)生全面地投入閱讀的文本中，深化對閱讀文本的理解，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高，并使教師的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高。基于此，語文教師在具體教學(xué)時，可通過朗讀的方法對學(xué)生閱讀的積極性進行培養(yǎng)，以提升學(xué)生閱讀語文文本的動力，同時，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能增強師生、生生的互動，從而使學(xué)生更高效地理解與感受文本情感及核心思想。例如，在對《沁園春·雪》開展教學(xué)時，語文教師可通過以讀促學(xué)的方法，讓學(xué)生朗讀文本，并通過多媒體的運用，對文本的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，將詩詞中呈現(xiàn)的意境展示給學(xué)生，深化學(xué)生對詩詞中的磅礴氣勢的感受，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。

（二）閱讀技巧的培養(yǎng)

常言說“書讀百遍，其義自見”，即閱讀是理解文章的內(nèi)涵與創(chuàng)作的關(guān)鍵。同時，閱讀有著廣泛的用處，因此，在語文教學(xué)中，教師需充分重視閱讀教學(xué)。因此，在具體教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，通過閱讀融入文本知識的學(xué)習(xí)中，深化對文本作者表達(dá)情感的理解與文本內(nèi)容的有效理解，另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的作者實施有效的互動與交流。新課改下，閱讀方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化，如略讀、泛讀、精讀等。語文教師則可引導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀實施有效結(jié)合，以泛讀的形式初步了解文本的相關(guān)內(nèi)容，并通過提問的方式，精讀文本內(nèi)容，以此找出精確的答案，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并使學(xué)生閱讀理解的能力得到有效提高。以課文《春》為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本內(nèi)容有大致的了解，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會春天的美景，文本中多處運用到擬人、比喻手法，類似于桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……語文教師可將相似的內(nèi)容用波浪線畫出，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，深化學(xué)生對文本的理解，從而使學(xué)生的閱讀理解力得到有效提高。

（三）閱讀問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師通常運用“填鴨式”的教學(xué)方式，而學(xué)生則根據(jù)教師提前設(shè)計的思路實施學(xué)習(xí)，忽視了教材的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出需對學(xué)生閱讀理解的能力進行培養(yǎng)，并通過提問的方式，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，以促使學(xué)生的理解與探究能力得到有效提高。小組合作作為教學(xué)中效果顯著且突出的教學(xué)方法，以小組合作的方式，不僅可以使每個學(xué)生的思維都得到有效發(fā)散，而且還能使學(xué)生集思廣益，從而使其智力得到充分開發(fā)。根據(jù)實踐現(xiàn)實，學(xué)生通過小組合作探究，通常會感到一種互補，并通過對問題的彼此討論，深入地了解到文本的內(nèi)容。例如，閱讀《背影》時，語文教師可以把全班學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的內(nèi)容，并提出問題：“文章主旨是什么，作者表達(dá)的情感有什么？”學(xué)生則根據(jù)教師的問題實施討論與解答，就會了解到本文主題思想是通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)愛與兒子對父親的百般懷念，反映父愛的真摯。以此使學(xué)生分析文本的能力得到有效提高，并開啟學(xué)生在閱讀中的問題意識，以此使學(xué)生在閱讀過程中，深刻地感受文本表達(dá)的核心思想，并使學(xué)生閱讀文本、理解文本的能力得到有效提高，最終使學(xué)生實現(xiàn)高效的閱讀。

（四）提高閱讀量的積累

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，想要實現(xiàn)準(zhǔn)確下筆，提高做題效率，準(zhǔn)確掌握文章主旨，就必須要多讀書，當(dāng)自身的知識量不斷累積到一定程度后，自然而然便能快速抓住文本考題中想要考查的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在進行閱讀理解時便能實現(xiàn)如魚得水般流暢自然?；诖?，初中語文教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行廣泛閱讀，例如每周利用一節(jié)語文課設(shè)為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀;也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記、交流讀后感的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;另外還可與語文課代表溝通好，在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)圖書角，從而幫助學(xué)生拓展其知識面。需要引起注意的是，單純地多讀書和好讀書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加重要的還是讀好書。教師要在日常教學(xué)過程中，有意識地給學(xué)生推薦優(yōu)秀著作，從而給學(xué)生的閱讀提供更多參考。例如，當(dāng)進行老舍先生的《濟南的冬天》閱讀教學(xué)結(jié)束以后，通過教師本節(jié)課詳實地講授，雖然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對《濟南的冬天》形成了對應(yīng)的了解，但是依然有很多學(xué)生并未理解和掌握作者的寫作手法，假若教師將重點投放到文章的口頭講授層面，很可能會使學(xué)生產(chǎn)生思緒混亂的問題。想要避免這一問題的發(fā)生，就需要教師在接下來的閱讀課上為學(xué)生推薦老舍先生的其他優(yōu)秀的創(chuàng)作，如：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，帶領(lǐng)學(xué)生走進老舍先生的其他作品中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握老舍先生想表達(dá)的主旨，在解讀其他課外文章時，也能使學(xué)生準(zhǔn)確且快速地掌握文本內(nèi)容，促進其閱讀理解能力的不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力需在長期的閱讀積累中才能取得良好的效果，其中最重要的就是培養(yǎng)方式方法。初中語文的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法有效滿足當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解力的要求，面對該狀況，教師需注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅需注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，語文教師需充分掌握閱讀理解的相關(guān)要素，并以此為基礎(chǔ)，注重學(xué)生掌握豐富的詞匯量以及閱讀理解力的有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到全面提高。