張娜

摘? 要：現(xiàn)代文是初中語文閱讀重要組成，甚至在中考中占據(jù)較大的比例。然而教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果卻不樂觀。其中教師運用的教學(xué)方式依舊以灌輸式為主，未充分考慮學(xué)生學(xué)情和理解能力。而學(xué)生方面則受年齡限制缺少直接與間接經(jīng)驗，無法理解文本內(nèi)涵和思想情感，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對此，教師在全新的教育背景下應(yīng)從多方面分析提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0122-02

Effective methods of modern Chinese Reading Teaching in junior high school

ZHANG Na? （secondary school affiliated to Quanzhou Normal University of Fujian Province，china）

【Abstract】Modern Chinese is an important part of junior high school Chinese reading，and even occupies a large proportion in the middle school entrance examination. However，the results of teachers' teaching and students' learning are not optimistic. Among them，the teaching method used by teachers is still indoctrination，which does not fully consider students' learning situation and understanding ability. However，students are limited by age，lack of direct and indirect experience，unable to understand the content of the text and thoughts and emotions，resulting in low teaching efficiency. Therefore，under the new educational background，teachers should analyze the strategies to improve the teaching efficiency of modern reading from various aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese;Modern literature;Reading teaching;Effective strategies

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對人才質(zhì)量要求也越來越高。閱讀在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著不可小覷的作用?，F(xiàn)代文作為初中語文閱讀教學(xué)重要組成，在實際教學(xué)中，雖然部分語文教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生在自主、合作、探究氛圍下學(xué)習(xí)，但依舊過于控制學(xué)生，也沒有適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，以致于閱讀教學(xué)一直浮于表面。所以，教師需創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，從淺至深的滲透文本內(nèi)涵，促使學(xué)生高效理解，并掌握閱讀技巧和寫作方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.開展分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等均存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生個性差異，無法讓不同水平高效理解和掌握知識。首先合理劃分學(xué)生;劃分學(xué)習(xí)層次是貫徹因材施教理念的首要步驟，因而需要將學(xué)生分為若干小組。每個學(xué)生在小組中都是學(xué)習(xí)參與者，但因自身學(xué)習(xí)能力和理解接受知識程度不同，不可避免會出現(xiàn)差異。因而小組內(nèi)可互幫互助，讓語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好地學(xué)生幫扶基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，相互溝通交流，促使學(xué)困生能高效理解語文學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)習(xí)效率。初中語文教師劃分小組時要充分考慮學(xué)生表現(xiàn)情況，不能將座位相鄰的學(xué)生安排至一起。每個小組都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，只有這樣才能發(fā)揮因材施教優(yōu)勢。例如針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、語文基礎(chǔ)知識掌握程度等劃分等級并在此基礎(chǔ)上做好組內(nèi)分配，促使每個學(xué)生均能找到符合自身學(xué)習(xí)情況的位置，高效理解和掌握知識。其次注重提問分層;問題是課堂核心，更是教師經(jīng)常運用的教學(xué)方式。教師在落實因材施教理念時應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次性較強(qiáng)的問題，促使每個學(xué)生均能認(rèn)真思考，更能拉近師生距離，提高課堂教學(xué)效率。

以《背影》一課為例，教師可讓學(xué)生自由闡述父親在自己心中的形象、對父親評價以及和父親難忘經(jīng)歷，上述問題緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，不同層次學(xué)生均可參與其中，更為深入講解課文做好鋪墊。教師在講解課文時應(yīng)合理設(shè)置問題并貫徹分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞作者生平、以及狼藉、瑣屑、頹唐、奔喪等詞匯設(shè)置問題，挑選不同層次學(xué)生回答。隨即語文教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析課文語句、段落、人物形象和寫作特征，此時可設(shè)置難度較大的問題并讓中等層次學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。上述教學(xué)方式能讓多層次學(xué)生參與到分析問題和解決問題當(dāng)中，深刻理解作者傳遞的思想感情，并非簡單地掌握語文基礎(chǔ)知識。此外語文教師在分層教學(xué)中還可適當(dāng)融入德育教育，告知學(xué)生在家庭生活中要學(xué)會包容、理解、感恩父母，學(xué)會分擔(dān)家庭要務(wù)，學(xué)會分享愛，并以和諧積極的態(tài)度父母和親朋好友相處，逐漸形成良好的人生品質(zhì)。

2.巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深入理解

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的方式，更是共享信息的途徑。初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，從而深化理解所學(xué)文本內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。初中語文現(xiàn)代文閱讀分為說明文、記敘文、議論文，無論哪種文體都可運用思維導(dǎo)圖，由此一來才能打破現(xiàn)代文閱讀障礙。

首先，在說明文方面，以《中國石拱橋》一課為例，作者運用從主到次和一般到特殊的邏輯順序為讀者呈現(xiàn)凝聚古人心血、智慧的橋體。教師在繪制思維導(dǎo)圖時必然以中國石拱橋為中心，向左邊擴(kuò)散文取得輝煌成就原因和新中國建立后的發(fā)展（長虹大橋、雙曲拱橋、一孔長達(dá)150米），向右邊發(fā)散為石拱橋特征（結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美）、特征（結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久、形式多樣、廣泛分布）、代表作（趙州橋、盧溝橋），學(xué)生從思維導(dǎo)圖中就能明確文章順序，簡化理解難度。其次，在議論文方面。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教師在繪制思維導(dǎo)圖時以“敬業(yè)與樂業(yè)”為中心，向左邊發(fā)散為中心論點（但我確信敬業(yè)樂業(yè)為人類生活不二法門）、勉勵（人類合理生活），向右邊發(fā)散為有業(yè)（必要性）、敬業(yè)（為何要敬）、樂業(yè)（苦-趣味），借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生明確作者演講思維以及提到的多個名言事

例，提高閱讀質(zhì)量。第三，在記敘文方面。以《老王》一課為例，教師繪制思維導(dǎo)圖時圍繞“善”為中心，向上發(fā)散出“老王”，向下發(fā)散“楊絳”，向左發(fā)散“不幸”，向右發(fā)散為“幸運”，從思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生明白作者刻畫的老王是一個充滿社會責(zé)任感的個體，其中的幸運和不幸為相對存在，即使自身不幸也能給他人帶來一點小確幸，這就是中國文人特有的“善”。

3.開展隨文練筆，深化閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀和寫作屬于相輔相成的關(guān)系，如果是閱讀為吸納知識，那么寫作則為傾吐對閱讀文本的感悟，隨文練筆因此而來。初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀中應(yīng)用隨文練筆能提升學(xué)生閱讀理解和寫作能力。隨文練筆有多種形式，更沒有規(guī)定要求，便于學(xué)生直抒胸臆。相關(guān)教育者指出，閱讀中的寫作訓(xùn)練要始終圍繞課文，如果脫離文本，那么練筆則失去其應(yīng)有的作用。以“我的母親”一課為例，作者在該文本中將濃厚的情感轉(zhuǎn)移到母親身上，字里行間充滿作者對母親的思念和眷戀。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵的同時對人生和社會產(chǎn)生深層次感悟。作者在文本結(jié)尾處寫：“我在我母親的教訓(xùn)…………，受了她極大極深影響。”語文教師根據(jù)該段落讓學(xué)生思考：“文本中哪些內(nèi)容體現(xiàn)“極大極深的影響？”，“大家的母親在哪些方面對你產(chǎn)生影響？”讓學(xué)生寫出一篇300字左右的隨筆。

毫無疑問，語文教師開展隨文練筆時要從多層面和角度深化閱讀教學(xué)，因為閱讀與寫作為相輔相成的存在，學(xué)生可從閱讀文本中積累優(yōu)秀語句和寫作方式，而隨筆則能深化對所學(xué)文本的理解。隨文練筆還可從以下方面開展，一是在直覺閱讀積累寫作素材，該方式能幫助學(xué)生深入理解字詞，為練筆做好鋪墊。字詞是閱讀和寫作不可缺少的組成，教師在直覺閱讀中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀文本中部分關(guān)鍵詞的應(yīng)用方式，養(yǎng)成斟字酌句良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作中加以運用，提升寫作質(zhì)量。二是在理解閱讀文本基礎(chǔ)上展開仿寫;語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文語言、中心思想、課文等寫作特征，真正讀懂課文內(nèi)涵和主旨，借此學(xué)習(xí)課文中獨特的謀篇布局和遣詞造句方式，提升閱讀和寫作質(zhì)量。此外教師還需讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀習(xí)慣;初中語文教師可組織學(xué)生在自習(xí)課閱讀課外期刊或小說，充實閱讀量。在此過程中結(jié)合學(xué)生閱讀情況制定讀書筆記，或讓學(xué)生隨筆記錄。大部分初中生認(rèn)為讀后寫作為教師布置的任務(wù)，因而不愿閱讀。教師應(yīng)在潛移默化中改變學(xué)生上述錯誤觀念，讓學(xué)生主動閱讀和記錄，長期以往養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為深層次語文學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，初中是學(xué)生學(xué)生關(guān)鍵階段，教師在此階段中要做到承上啟下，指導(dǎo)學(xué)生做好積累彌補(bǔ)小學(xué)階段存在的不足，更為高中語文閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時也要結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)特征和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵和思想感情，打破以往灌輸式教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義層面高效現(xiàn)代文閱讀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和語文核心素養(yǎng)。

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