劉向陽

摘? 要：閱讀在小學語文教學活動中屬于不可或缺的部分，主題性閱讀指的是基于某一主題而將課內外閱讀素材進行結合的一種群文閱讀方式，不僅能夠有效調動學生的閱讀學習興趣，同時也能促進學生自主學習、獨立探究，全面提高語文教學質量與效率。從實際教學情況來看，主題性閱讀教學與小學生的思維發(fā)展規(guī)律高度契合，能促進其思維從感性向理性轉變，再加上教學方式更為開放，更有利于學生個性化發(fā)展與語文學科核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文將結合筆者教學工作經驗，對小學語文教學中開展主題性閱讀的指導策略展開分析，希望能為教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;主題性閱讀;教學;指導策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0137-02

The guiding strategy of thematic reading in primary school Chinese Teaching

LIU Xiangyang? （Yifu primary school，Fu'an City，Fujian Province，china）

【Abstract】Reading is an indispensable part of primary school Chinese teaching activities. Thematic reading refers to a group of reading methods based on a certain theme and combining reading materials in and out of class. It can not only effectively mobilize students' interest in reading and learning，but also promote students' autonomous learning and independent inquiry，and comprehensively improve the quality and efficiency of Chinese teaching. From the actual teaching situation，thematic reading teaching is highly consistent with the development law of primary school students' thinking，which can promote the transformation of their thinking from perceptual to rational. In addition，the teaching method is more open，which is more conducive to the students' personalized development and the formation of the core literacy of Chinese discipline. Based on this，combined with the author's teaching experience，this paper analyzes the guiding strategies of thematic reading in primary school Chinese teaching，hoping to provide reference for educational peers.

【Keywords】Primary school Chinese;Thematic reading;Teaching;Guidance strategy

在當前的新課程改革背景下，小學語文學科教學目標發(fā)生了新的變化，同時也促使教學理念與教學方法進一步更新。其中，主題性閱讀作為小學語文閱讀教學中極為重要的組成，主要是引導學生圍繞某一主體對課內外閱讀材料進行閱讀，在這一過程中能夠有效激發(fā)學生的自主學習與獨立探究能力，讓學生不僅能夠掌握更多閱讀方法技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣，同時也能全面提升小學語文教學質量與效率。所以，作為小學語文教師，應當采取切實可行的策略對學生展開主題性閱讀指導，本文便針對于此展開深入分析。

1.合理選擇閱讀文本，找準閱讀主題

要想充分提高主題性閱讀教學的質量，則要為學生提供主題明確的閱讀文本，促使學生通過類似主題的文本閱讀中去感受到不同的寫作手法與語句表述方式，進一步提升小學生的閱讀理解能力。然而，從現階段的小學語文閱讀教學實際情況來看，部分教師在主題性閱讀活動指導中并未合理選擇閱讀文本，致使小學生的閱讀中對主題的理解不夠清晰，難以將多篇文本內容進行橫向對比，自然難以總結出在同類主題表述時所用到的不同寫作手法，不利于學生閱讀理解能力與學科核心素養(yǎng)的提升。所以，小學語文教師在選擇閱讀文本時，一定要自己將文章內容進行仔細閱讀，分析其寫作主題，如果主題表達不夠清晰則需要考慮到小學生的認知能力而選擇摒棄，避免小學生在提升閱讀理解能力的過程中走彎路。此外，閱讀文本選擇并非教師一個人決定，還應適當詢問學生的意見，了解小學生的閱讀喜好，只有照顧到學生的興趣所向，才能保證他們在閱讀活動中全身心投入，從而進一步提高閱讀教學的實效性。

比如，在閱讀教學《祖父的園子》相關內容時，教師可先要求學生自己對文章進行閱讀，重點標記文章中對祖父園子進行描寫的語句。在這一過程中，學生找到這類語句的速度非?？?，但通過提問與分析得知，小學生對這些環(huán)境描寫的作用卻不甚理解。針對這一情況，為了進一步提高學生的閱讀理解能力以及確保以后閱讀類似文章時能夠快速理解作者的寫作意圖，教師便可選擇多篇與本文主題相近且均以景物描寫為主的閱讀文本，通過文本比較分析以及解析各處景色描寫的作用，從而逐步提高小學生的閱讀理解能力。

此外，教師對閱讀文本的選擇還要兼顧小學生的興趣喜好，所以在文本選擇前要先對學生進行問卷調查，把握大部分學生的閱讀偏好，然后集中在學生的閱讀偏好范圍內去找到解決學生閱讀薄弱之處的文本材料，通過有效練習去提高閱讀能力。

2.創(chuàng)設閱讀教學情境，深挖閱讀主題

從小學語文閱讀教學實際情況來看，由于小學生天性活潑好動，注意力往往無法長時間集中，所以會對閱讀教學質量與效率形成負面影響。同時，對于大部分小學生而言，其語文閱讀方法技巧有所欠缺，對于閱讀文本中許多抽象化的表達方式難以理解，特別是許多文本中會用比喻、擬人等各種修辭手法，這些對小學生來講，可能還存在理解困難的情況。此外，還有許多文章作者人生經歷豐富，所寫內容蘊含著深刻思想與情感，而對于人生閱歷尚淺的小學生來講，同樣難以與作者產生共鳴。所以，小學語文教師在閱讀教學中為了能促使學生對閱讀內容有深刻感知，不僅要重視課前預習任務的布置，讓學生提前對內容蘊含的思想感情有領悟基礎，而且也要善用現代化教育手段為學生創(chuàng)設出利于理解的閱讀教學情境。在生動趣味性的閱讀情境當中，不僅能夠讓小學生置身于輕松愉悅的閱讀氛圍當中，激發(fā)其閱讀形式，同時也能對閱讀文本中的內容與主題生動形象地呈現出來，明顯降低了學生對閱讀主題的理解難度，而且通過情境創(chuàng)設還能對閱讀主題有更進一步的深化，在此基礎上開展的主題性閱讀能夠收獲更高教學質量與效率。

比如，在閱讀教學《觀潮》相關內容時，由于大部分學生并未親眼見過錢塘江大潮，所以單純從教材文本與老師的口述中很難理解錢塘江大潮的壯闊之勢。因此，教師便可運用多媒體設備為學生呈現出錢塘江大潮的盛況，在影像、圖片的輔助下，學生對閱讀文本中所描寫的內容有了大致的輪廓，進一步理解則更加容易。正因為這篇閱讀文本的主題在于描寫錢塘江大潮的壯闊宏偉，所以為了讓學生置身于情境中去閱讀，教師可在學生閱讀時用多媒體設備播放潮水奔騰，不斷拍打堤岸的聲音作為背景音樂，讓學生有一種身臨其境之感。創(chuàng)設閱讀教學情境的方式同樣適用于對《海上日出》《頤和園》等閱讀文本講解中，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生置身其中去感受作者想要表達的主題與思想情感，有助于小學生對閱讀內容的理解。

3.開展群文閱讀教學，深化閱讀主題

小學語文學科知識是學習其他學科的根本，同時在現實生活中有著廣泛應用，在學生的學習與生活中，隨處可見語文的身影。所以，要想學好語文，不僅要對課內知識學習掌握，更要對課外知識多加積累與學習。而在主題性閱讀教學活動中，主要是圍繞某一個主題，基于一篇閱讀文本去引出多篇閱讀文本，在相同主題的文本內容中去同時展開教學。一方面，可立足教材內容本身，由課本內容帶動對課本內容的講解，進而提高課內教學質量與效率;另一方面，基于教學目標與主題，由課本內容延伸到課外閱讀內容，不僅有助于小學生對課本內容的理解，也能實現提升學生閱讀量與拓寬學生視野的目的，進一步提升小學生的應用綜合能力。此外，由于小學階段的孩子并未有豐富的生活閱歷，所以在文本內容理解方面還有一定難度，因此教師可通過引入更多課外閱讀文本材料去開展群文閱讀，基于同個主題進行閱讀有助于對課本文章的理解，從而全面提高小學語文閱讀教學實效。

比如，在閱讀教學《慈母情深》《父愛之舟》這類以“父愛、母愛”為主題的文本時，為了能夠讓小學生在閱讀時能夠深刻感知作者所表達的對父母的感恩之情，教師便可在教學過程中組織一場以“父愛與母愛”為主題的朗誦比賽。立足課文所表達的主題以及作者抒發(fā)的情感，要求學生利用課外時間去收集與這一主題相同的作品，而學生則可按照自己的喜好以及資源優(yōu)勢去選擇合適的文章展開朗誦訓練。同時，在朗誦比賽過程中，教師也可用多媒體播放相應的背景音樂，以此調動學生朗誦過程中的情感表達，更能感受這類主題作品中的情緒。在朗誦比賽活動結束后，教師可從中選擇具有代表性的閱讀文本展開主題性閱讀教學，在這一系統(tǒng)化的教學計劃中助力學生對這類主題的閱讀內容有深刻理解。

4.整合教材閱讀內容，提煉閱讀主題

從小學語文主題性閱讀教學活動的開展情況來看，該教學模式更有助于對教材閱讀文本蘊含的深刻思想情感進行深度挖掘，帶給小學生更加形象直觀的閱讀體驗。身為小學語文教師，需要對教材內容深入解讀，在閱讀教學中要找到不同教材在內容方面的內在聯系，同時及時引導學生就同一個閱讀主題展開學習，深化學生對某一種類型文章的理解?？v觀現在的小學語文教材來看，基本上每個單元會有明確的教學主體，所以教師完全可以利用教材資源，基于不同單元的教學主體去設計主題性閱讀教學活動。當然，并不是主題性閱讀教學設計都要跟著教材內容走，還有許多教材內容之所以會安排在同個單元，可能僅僅是因為作者語言風格或是文本體裁相近，但深究其內容主題會發(fā)現大相徑庭。所以，小學語文教師不僅要善于利用與整合教材閱讀文本內容，還需要基于全局而根據情感主題的不同去重新進行內容分組，找準閱讀教學的主題，凸顯出主題性閱讀教學對提高學生閱讀理解能力的作用。

比如，在小學語文統(tǒng)編版五年級下冊中會學習到《草船借箭》和《田忌賽馬》這兩篇文章，雖然兩篇文章并未安排在同個單元，但是這兩篇文章的內容均為對歷史典故的敘述，并且同樣是對軍事計謀運用的呈現，所以在主題性閱讀教學活動中，教師便可在講解《草船借箭》的同時，將《田忌賽馬》進行整合展開主題性閱讀教學。在充分整合下，讓學生去分析這兩篇文章的相同點與不同點，并且以辯論比賽的形式讓學生分別表達兩篇文章的特點。由此可見，通過對教材閱讀內容的整合，不僅能夠突破單元教學的局限，體現出教學靈活性，而且通過閱讀內容的互補，讓學生對主題性閱讀有更深體驗，進一步提高閱讀教學的實效。

綜上所述，在小學語文教學活動中需要高度重視閱讀教學對學生學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并且要在當前新課改大環(huán)境下，嘗試在閱讀教學中引入更多先進的教學理念與模式。其中，主題性閱讀的開展與指導，能夠對教材內容按照主題進行合理劃分，讓學生在明確目的指引下展開閱讀，有助于學生閱讀能力、理解能力的提高。當然，教師在主題性閱讀活動指導中，需要對教學內容做好細致設計，立足主題去拓展群文素材，同時營造良好閱讀氛圍，引導學生全身心沉浸在閱讀環(huán)境中，實現全方位發(fā)展。

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