核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)

賴(lài)健娥

【摘要】學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)形成自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力處在“開(kāi)發(fā)時(shí)期”，大多數(shù)情況下是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較為薄弱。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng); 創(chuàng)設(shè);氛圍; 展示;交流互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)形成自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一主要依靠師生、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力處在“開(kāi)發(fā)時(shí)期”，太多數(shù)情況下是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，“老師教什么學(xué)什么”“老師說(shuō)什么是什么”的狀況，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較為薄弱。有的同學(xué)也因自己“懂得少”不敢說(shuō)，更不敢、不愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“多邊”的交流互動(dòng)和實(shí)踐操作，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的潛能，從分享體驗(yàn)中提高自主合作意識(shí)，從而提升信心，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)有所獲，就能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”的自主合作探究意識(shí)和能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、展示成功案例，提升自主合作學(xué)習(xí)信心

人本主義的教學(xué)觀認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，關(guān)鍵靠老師如何去激發(fā)和培養(yǎng)。只要我們善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有或多或少的成功案例。通過(guò)學(xué)生以往所經(jīng)歷過(guò)的游戲、課堂中師生、生生之間的互動(dòng)等，尋找自主合作學(xué)習(xí)的影子，為其提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示成果能極大程度地增強(qiáng)和提升學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的信心。

比如，在講授《三角形與四邊形》（四年級(jí)，北師大版下冊(cè)，版本下同）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，事前準(zhǔn)備“長(zhǎng)度不等的若干小木棒”發(fā)放給學(xué)習(xí)小組，并提出“是不是只要有3根小木棒就能擺出三角形？”以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)“擺一擺、動(dòng)一動(dòng)”的自主合作探究方式去搞清這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番“激情時(shí)光”的“擺擺動(dòng)動(dòng)”，在小組匯報(bào)展示時(shí)“不是任意3根木棒都能拼擺成三角形的”結(jié)論不謀而合。答案經(jīng)過(guò)肯定后，學(xué)生不但提高了探究的興趣，還提升了探究的信心。當(dāng)教師總結(jié)“只要兩根之和大于第三根，才能拼擺成三角形”時(shí)，有的小組也在嚷嚷著“對(duì)對(duì)對(duì)，我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題”，從而提升學(xué)生自主合作探究的自信心。

二、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件，提供自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，理性認(rèn)知能力較為薄弱，往往要借助于具體可感物體才能準(zhǔn)確的認(rèn)知事物。教師將教學(xué)目標(biāo)中的概念公式、規(guī)律法則等，演變?yōu)橐欢ǖ谋尘爸R(shí)，如問(wèn)題、故事、懸念、探索等情景，或是轉(zhuǎn)化成為可以讓學(xué)生觀察的實(shí)物、模型。學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的各種情景必然會(huì)引起注意，有了直觀的材料為依托，進(jìn)而引導(dǎo)他們分析、討論、匯報(bào)，不但為學(xué)生搭建了“話題”的交流平臺(tái)，還為“化整為零”的小組討論提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，都渴望能得到老師和同伴的肯定，也就能“有話可說(shuō)”“有話想說(shuō)”，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題（四年級(jí)），學(xué)生們對(duì)其中“相遇、相距、相向、同時(shí)”理解認(rèn)知表現(xiàn)出迷惘、模糊。教師根據(jù)公式：速度和×相遇時(shí)間=相遇路程，展示情景：張華和劉明分別自己家出發(fā)，向?qū)Ψ郊易呷?。學(xué)生觀看過(guò)后，邀請(qǐng)學(xué)生自主組合上臺(tái)展示“相遇情形”，以組為單位演示這四種不同的動(dòng)作情景。學(xué)生們通過(guò)展示，不但加深了對(duì)概念的理解，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探求的主動(dòng)性。接下來(lái)對(duì)“張華每分鐘走60米，劉明走50米，兩個(gè)5分鐘后相遇，對(duì)其中的問(wèn)題：他們5分鐘各走了多少米？共走了多少米？他們家相距多少米”，便能較好地理解和解決。

三、增強(qiáng)交流互動(dòng)，培養(yǎng)交流意識(shí)實(shí)操能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的啟蒙階段，他們的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維、形象思維處在發(fā)展階段，對(duì)其中的“數(shù)、形、體”概念認(rèn)知、轉(zhuǎn)化能力較為薄弱。在教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)多交流，多互動(dòng)，對(duì)可操作性的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)性、嘗試性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐操作。學(xué)生在操作過(guò)程中形成的感知體驗(yàn)，構(gòu)成自己的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在下次運(yùn)用時(shí)從大腦提取信息，指導(dǎo)自己的認(rèn)知和行為，形成實(shí)踐技能技巧的積累，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的綜合能力就能不斷得到提高。

例如，講授《確定位置》（五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）這一課時(shí)，我提示學(xué)生：我們知不知道方向？學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有？經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生能表達(dá)出低年級(jí)已學(xué)過(guò)“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”8個(gè)方向的知識(shí)，并且能舉出“誰(shuí)在誰(shuí)的東邊”類(lèi)的概念。教師再提出“根據(jù)方向和距離確定物體的位置及描述簡(jiǎn)單的路線圖”。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討交流，基本能表達(dá)出標(biāo)的物在“東北、東南”等描述，便不難理解在具體環(huán)境中，某物體位于“北偏東（西）、南偏東（西）”的含義。

四、優(yōu)化發(fā)揮導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主合作思路策略

“導(dǎo)學(xué)案”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”。沒(méi)有具體引導(dǎo)如何學(xué)的方案策略，小學(xué)生容易處于一種無(wú)組織、無(wú)所適從的狀態(tài)。“導(dǎo)學(xué)案”很好地承擔(dān)了這個(gè)角色。教師把教學(xué)課標(biāo)要求和“作戰(zhàn)部署”有條不紊地體現(xiàn)在學(xué)案中，學(xué)生課前根據(jù)“作戰(zhàn)方案”，在“任務(wù)”下“被自覺(jué)”地展開(kāi)自主、合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是從動(dòng)機(jī)上，還是從行動(dòng)上，都能極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，容易使教學(xué)效益的最大化。

因此，教師課前將預(yù)設(shè)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施成效直接體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的能否達(dá)成。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能提前預(yù)知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、哪些是有待討論交流的問(wèn)題，從而為自生合作學(xué)習(xí)探究?jī)?chǔ)備必備的“資本”。例如 ，“用方程解決問(wèn)題”“數(shù)學(xué)好玩”“數(shù)據(jù)的表示和分析”（五年級(jí)）等內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)案”下能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主合作探究模式得以充分發(fā)揮。

五、及時(shí)分享體驗(yàn)，感受自主合作探究過(guò)程

學(xué)生在探究求知過(guò)程中獲得的成功體驗(yàn)，不但能使自己保持強(qiáng)烈的探究欲望，還能在分享或展示時(shí)，精彩的講解、別具一格的思路，讓人“刮目相看”“崇拜羨慕”，成就感滿(mǎn)滿(mǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有不同的成敗得失體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試實(shí)踐、分享體驗(yàn)，沉淀為自己的經(jīng)驗(yàn)，在感受、體驗(yàn)中提高自主合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我展示實(shí)踐題：統(tǒng)計(jì)播放視頻中十字路口1分鐘通過(guò)的車(chē)輛數(shù)量。當(dāng)問(wèn)題一提出，學(xué)生各自手忙腳亂地?cái)?shù)了起來(lái)，但最后結(jié)果幾乎每個(gè)同學(xué)的答案都存在差異，連放兩遍的結(jié)果還是一樣。唯獨(dú)有兩個(gè)同學(xué)的答案兩次都一樣，而且是正確答案。當(dāng)同學(xué)自豪地把“絕招”公布于眾“我們合作分工，他統(tǒng)計(jì)大車(chē)，我統(tǒng)計(jì)小車(chē)，哪怕是一晃而過(guò)也逃不出我們的火眼金睛”時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，感受到自主合作學(xué)習(xí)的重要性和技巧性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)多邊互動(dòng)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一個(gè)有合作意識(shí)、新穎的、具有探究精神的數(shù)學(xué)課堂不僅可以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在他們腦海中留下深刻的印象，增強(qiáng)自主合作探究意識(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到在合作中愉快學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格要求。

參考文獻(xiàn)：

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