杜明民

摘? 要：新教師的培養(yǎng)是各國教育界普遍重視的問題，我國的新教師培養(yǎng)有“師帶徒”的傳統(tǒng)，可以有效的彌補(bǔ)高校教育與實(shí)際教學(xué)間的差距，很好地解決了兩者間存在的問題，是助力新教師快速成長的較好方式。但由于對新教師這個(gè)群體的特點(diǎn)和需求還缺乏系統(tǒng)研究，對其支持和幫助不僅缺乏制度上的保證，而且在培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和考核等方面還存在很大的盲目性。因此，建立完善的新教師制度和考核制度，并配以相應(yīng)的保障制度，對于新教師的專業(yè)成長有重要作用。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng);“師帶徒”模式;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

【中圖分類號】G633.91??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0183-02

The present situation and improvement strategy of "teacher leading apprentice" mode in biology teaching

DU Mingmin? （the third senior middle school of Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】The cultivation of new teachers is a problem that the educational circles of all countries attach great importance to. The cultivation of new teachers in our country has the tradition of "teachers leading apprentices"，which can effectively make up for the gap between college education and actual teaching，and solve the problems between them. It is a better way to help new teachers grow rapidly. However，due to the lack of systematic research on the characteristics and needs of new teachers，support and help are not only lack of institutional guarantee，but also have great blindness in training objectives，contents，methods and assessment. Therefore，the establishment of a sound new teacher system and assessment system，together with the corresponding security system，plays an important role in the professional development of new teachers.

【Keywords】Teacher training;Teacher led apprentice mode;Current situation;Improvement strategy

新教師是教育的主力軍，更是教育的未來，提升新教師教育教學(xué)能力，對推動學(xué)校發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的整體實(shí)力方面有著非常重要的作用。相對于義教階段，高中生物教學(xué)中知識點(diǎn)抽象，教學(xué)難度大，對教師的能力要求也更高，因此，筆者所在學(xué)校采用“師帶徒”方式來助力新入職生物教師的培養(yǎng)，由擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任師傅，對新教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)水平的培養(yǎng)，并將成果運(yùn)用在全校其他學(xué)科新教師的培養(yǎng)中。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，已取得了較好的效果，但同時(shí)也存在一些不足之處，亟待改進(jìn)。

1.“師帶徒”模式的現(xiàn)狀

（1）培養(yǎng)模式單一

筆者所在學(xué)校之前對新入職教師的培養(yǎng)方式，通常是師傅讓新教師跟著自己去聽課，師傅在上面講，新教師在下面聽，在教案的書寫，作業(yè)的批閱，課后輔導(dǎo)等方面，新教師也都是照著師傅的樣子去做。這種方式更多的是一種模仿，新教師可能能夠?qū)W到一些教學(xué)方法和技巧，但囿于仿照的模式，因而缺少了思考和創(chuàng)新，同時(shí)也可能失去了自己的一些寶貴的特色。

（2）缺乏計(jì)劃性

新教師通常是在工作中有了問題才去請教師傅，如新教師要上公開課，或者某個(gè)知識點(diǎn)弄不清楚，師傅也只是就相關(guān)問題進(jìn)行幫助解決，并無詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。過后徒弟未必能掌握，以后遇到類似的問題，徒弟還是不知道該怎么解決。

（3）責(zé)任心不強(qiáng)

剛開始時(shí)，師徒積極性都高，有問題了都能積極的去解決。但隨著工作時(shí)間的延長，師徒間關(guān)系慢慢發(fā)生變化，新教師有問題了不再去找?guī)煾?，師傅也不主動找新教師詢問教學(xué)中的相關(guān)問題，到最后，師徒關(guān)系就此結(jié)束，完全背離了學(xué)校當(dāng)初的目的。甚者一些師傅由于職業(yè)倦怠，對工作缺乏責(zé)任心，沒有充分認(rèn)識到“師帶徒”活動對新教師培養(yǎng)的重要性，得過且過，將直接影響到新教師的培養(yǎng)效果。

（4）缺乏考核機(jī)制和制度保障

學(xué)校雖然促成新老教師的師徒關(guān)系，但缺乏對培養(yǎng)效果的考核方式，也沒有相應(yīng)的保障機(jī)制。在這種情況下，無論是師傅還是新教師，就慢慢的失去了動力，最終新教師業(yè)務(wù)水平?jīng)]有太大的提升，師傅也沒有完成自己應(yīng)盡的責(zé)任，白白浪費(fèi)了現(xiàn)有的資源，影響到學(xué)校未來的師資水平。

（5）不注重成果的運(yùn)用和推廣

“師帶徒”活動中，新教師通常通過一至兩年的培養(yǎng)，便可以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。之后學(xué)校又會安排師傅去負(fù)責(zé)其他新教師的培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校這個(gè)活動每年都在做，但并沒有對之前培養(yǎng)過程中的心得體會、注意事項(xiàng)、改進(jìn)辦法等成果進(jìn)行總結(jié)及運(yùn)用，在之后的操作中有很大的隨機(jī)性和盲目性。

2.“師帶徒”模式的改進(jìn)策略

（1）舉辦隆重的拜師儀式

新老教師間，師徒關(guān)系的確定，需要舉行一個(gè)隆重的儀式，這不僅僅是為了表示對師傅的尊敬，更多的是通過這個(gè)儀式，讓師徒雙方認(rèn)識到這件事情的重要性。筆者所在的學(xué)校，在每年的教師節(jié)大會上，先由領(lǐng)導(dǎo)宣讀師徒結(jié)對名單，然后徒弟給師傅鞠躬致禮，雙方再簽訂拜師協(xié)議，最后，學(xué)校給師傅發(fā)放聘書。整個(gè)活動隆重而溫暖，取得了很好的效果。

（2）探尋適合新教師的培養(yǎng)方式

新教師間存在個(gè)體差異，培養(yǎng)方式不能一概而論，有的表述能力強(qiáng)，有的邏輯性思維能力弱些，有的板書書寫不規(guī)范，有的重難點(diǎn)突破方法欠佳，有的教案的準(zhǔn)備不充分，師傅要通過與新教師的交流，了解到其相對欠缺的地方，根據(jù)新教師的特點(diǎn)，在培養(yǎng)中給予針對性的指導(dǎo)，這樣，會使其在短時(shí)間中迅速成長，達(dá)到培養(yǎng)的目的。

（3）分類制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新教師的培養(yǎng)需制定一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這可以從短期和長期兩方面著手。對剛參加工作的新教師，短期內(nèi)，通常以一年時(shí)間為限，使其能盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。而長期目標(biāo)，就要使新教師能熟練掌握教學(xué)方法和內(nèi)容，并根據(jù)自己的情況，逐步發(fā)展成具有自己特色的教學(xué)方式，努力成長為本專業(yè)的引領(lǐng)者。

（4）定期檢查培養(yǎng)效果

在培養(yǎng)過程中，師傅要定期去檢查新教師的教學(xué)過程，從課前準(zhǔn)備、教案書寫、重難點(diǎn)突破、上課環(huán)節(jié)以及課后反思等方面作考察，掌握培養(yǎng)情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略。學(xué)校里也要定期舉辦活動，通過“匯報(bào)課”、“說課”、“評課”等多種方式對“師帶徒”的效果進(jìn)行檢查，達(dá)到督促、鍛煉的目的。

（5）注重教研活動的促進(jìn)作用

教研活動最重要的目的，就是解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，而這種能力，又恰恰是新教師所欠缺的。記得我剛到學(xué)校時(shí)，有一次公開課的教學(xué)內(nèi)容是《伴性遺傳》，本節(jié)課和生活聯(lián)系緊密，以道爾頓與色盲的發(fā)現(xiàn)為例，引入教學(xué)內(nèi)容。于是，我在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)小品，由班上的幾名同學(xué)分別扮演道爾頓、道爾頓的母親和弟弟，以及其他的家人，根據(jù)他們的色覺表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受到該種遺傳方式和性別的關(guān)聯(lián)，起到了較好的效果，課堂上學(xué)生的積極性很高。但是本節(jié)課內(nèi)容多，如果考慮課時(shí)的完整性，最好一節(jié)課上完;但如果考慮學(xué)生對本課知識點(diǎn)的吸收和掌握，那就得兩課時(shí)。我用了一節(jié)課的時(shí)間講完了本課，自己都感覺到不是很理想，好多地方根本沒有時(shí)間去細(xì)講和延伸，走馬觀花式的教學(xué)，看似熱鬧，實(shí)則效果一般。課后的教研活動中，全校生物教師就我這節(jié)課進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評，既肯定了優(yōu)點(diǎn)，如導(dǎo)入新穎，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高;也指出了其中的不足，如時(shí)間緊，內(nèi)容太多，學(xué)生動手練習(xí)少等問題。并且一起探討了怎樣去上這節(jié)課效果會更好，對我來講收獲很大，至今仍記憶尤深。所以，教研不但非常有利于新教師的成長，同時(shí)也促進(jìn)了新老教師間的交流，由此推動了教師整體實(shí)力的提升，對學(xué)校的發(fā)展具有積極的意義。

（6）加強(qiáng)責(zé)任心

在“師帶徒”活動中，學(xué)校選來當(dāng)師傅的，通常是教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高的老教師，其經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中會給新教師非常大的幫助。師傅要做好表率，認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要性，嚴(yán)格要求自己來完成培養(yǎng)工作。新教師更要嚴(yán)格要求自己，樹立愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，加強(qiáng)主動性和自覺性，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會并積極參與到這項(xiàng)活動中。

（7）規(guī)范考核制度和保障措施

學(xué)校積極的成立“師帶徒”活動考核組，制定科學(xué)的考核方案，將其納入學(xué)校年度考核中，并配套相應(yīng)的保障措施，促使這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)培養(yǎng)期結(jié)束后，考核組對新教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的考核。對達(dá)標(biāo)者及師傅給予榮譽(yù)獎勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書;對不達(dá)標(biāo)者，嚴(yán)肅追究其和師傅的責(zé)任，督促他們限期整改，到期再組織考核，直至達(dá)標(biāo)。

（8）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果

積極與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，進(jìn)行教師間的交流研討，借鑒不同學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，完善“師帶徒”活動的操作過程。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，組織具有豐富培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師，對“師帶徒”活動的實(shí)施過程進(jìn)行整理，編制成校本教材，推廣應(yīng)用。

從師徒關(guān)系的確定，到制定培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)范考核制度和完善保障措施，再到成果的推廣應(yīng)用，“師帶徒”活動在新老教師的積極參與下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對存在的問題，采取了切實(shí)可行的措施，并不斷加以改進(jìn)優(yōu)化，取得了豐碩的成果。同時(shí)培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的新教師隊(duì)伍，為教育教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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