楊志光

摘? 要：區(qū)域指的是地球表面具有特殊自然形態(tài)或者人文特點(diǎn)的地區(qū)。初中地理學(xué)科中會(huì)學(xué)習(xí)世界各地和中國(guó)各地的不同區(qū)域，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖和認(rèn)識(shí)區(qū)域，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。在認(rèn)識(shí)區(qū)域的過(guò)程中，需要從區(qū)域綜合的方面分析與探討區(qū)域的自然和人文因素，以及區(qū)域人地關(guān)系，具體可以從以下四個(gè)方面展開教學(xué)：分析簡(jiǎn)單要素，啟發(fā)綜合思維;探究多項(xiàng)要素，形成綜合思維;全面系統(tǒng)分析，運(yùn)用綜合思維;結(jié)合地理事象，鞏固綜合思維。

關(guān)鍵詞：初中地理;綜合思維;讀圖;區(qū)域認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0184-02

Learn to read pictures and recognize regions

——Cultivating students' comprehensive thinking in junior middle school geography teaching

YANG Zhiguang? （taicun experimental school，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Region refers to the area on the earth's surface with special natural morphology or human characteristics. Junior high school geography will learn from different regions of the world and China. Teachers can guide students to learn how to read maps and understand regions，and cultivate students' comprehensive thinking in the process. In the process of understanding the region，we need to analyze and discuss the natural and human factors of the region and the relationship between human and land from the perspective of regional synthesis. Specifically，we can carry out teaching from the following four aspects： analyzing simple elements to inspire comprehensive thinking;exploring multiple elements to form comprehensive thinking;comprehensive and systematic analysis，using comprehensive thinking;combining with geographical events，consolidating comprehensive thinking 。

【Keywords】Junior high school geography;Comprehensive thinking;Reading pictures;Regional cognition

地理核心素養(yǎng)包括人地關(guān)系等四項(xiàng)內(nèi)容，綜合思維是其中非常重要的一項(xiàng)，它是指從全面的角度出發(fā)，思考與探討地理環(huán)境的思想方式以及相關(guān)能力。由于人類所處的環(huán)境是綜合體，不同的時(shí)空組合會(huì)形成不同的地理要素，不同地理要素之間也會(huì)互相作用，在不同的區(qū)域形成不同的特征，所以在認(rèn)知地理環(huán)境和探討人地關(guān)系時(shí)，需要結(jié)合系統(tǒng)、全面和動(dòng)態(tài)的思維。在運(yùn)用地理綜合思維進(jìn)行綜合探究的過(guò)程中，需要綜合不同要素和不同層次的要素，包括兩項(xiàng)要素綜合、多項(xiàng)要素綜合和地球表面要素綜合等，結(jié)合自然與人文兩大方面解析。

1.分析簡(jiǎn)單要素，啟發(fā)綜合思維

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)單的地理要素進(jìn)行分析和探討，一般是兩項(xiàng)地理要素，比如，氣候和水系、土壤和植被、降雨和農(nóng)業(yè)區(qū)域等，根據(jù)它們之間的相互關(guān)系解答問題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)地圖進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，從而認(rèn)識(shí)基本的區(qū)域，然后可以提出相關(guān)問題讓學(xué)生獨(dú)自分析，之后讓學(xué)生展示自己分析的結(jié)果，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的答案，這樣學(xué)生可以認(rèn)識(shí)不同區(qū)域，而且能夠有效啟發(fā)學(xué)生的地理綜合思維。

例如，人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)的地理差異》課程，本章節(jié)是本教材的總覽，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)的四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，能夠掌握它們的分界線及其主要覆蓋的省區(qū)市。同時(shí)，學(xué)生還需要掌握我國(guó)的地勢(shì)三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過(guò)讀圖進(jìn)行理解和記憶。在學(xué)生掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境讓學(xué)生解答，比如，先出示一張我國(guó)的年降水量圖和糧食作物分布圖，之后提出問題：我國(guó)800mm等降水量線的位置大致是？北方和南方的主要糧食作物是什么？我國(guó)為什么會(huì)形成北麥南稻的格局？教師可以先讓學(xué)生結(jié)合地圖思考和解答，之后根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)降水與作物的地圖，分析它們之間的關(guān)系，在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生綜合思維。

2.探究多項(xiàng)要素，形成綜合思維

地理中的多項(xiàng)要素是指與自然地理環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境相關(guān)要素：自然地理環(huán)境一般包括地形與地貌、氣溫與降水、水文和水系、土壤和植被等;人文社會(huì)環(huán)境包括人口與城市、交通和運(yùn)輸、政策和法律、科研與教育等。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單要素的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該出示綜合性的題目，指導(dǎo)學(xué)生探究其中的多項(xiàng)要素，在讓學(xué)生分析與解答中，以及結(jié)合地圖指導(dǎo)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生形成地理綜合思維。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)的《“白山黑水”—東北三省》課程中，對(duì)于這節(jié)區(qū)域地理課程的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖學(xué)習(xí)東北地區(qū)的地形、氣溫和降水分布、冷濕氣候之后，可以結(jié)合“北大荒到北大倉(cāng)”的課題內(nèi)容，出示超市糧油區(qū)和電商的糧油區(qū)圖片，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到東北地區(qū)出產(chǎn)的糧油占據(jù)很大的市場(chǎng)，并適時(shí)提出問題：東北地區(qū)成為我國(guó)重要的商品糧基地的有利條件有哪些？教師可以指導(dǎo)學(xué)生從地形、土壤與土地、降水、人口、農(nóng)業(yè)科技等方面進(jìn)行分析，探究多項(xiàng)要素，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組探究。在此之后，教師可以根據(jù)學(xué)生分析與展示的狀況，結(jié)合東北地區(qū)糧食作物分布圖進(jìn)行總結(jié)：東北地區(qū)的地形平坦開闊，土地集中連片，有利于大規(guī)模的機(jī)械化耕作;多黑土地，有機(jī)質(zhì)多，利于作物的生長(zhǎng);降水較為豐富，日照時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng);河流水系較多，有利于灌溉;公路與鐵路網(wǎng)發(fā)達(dá)，有利于糧食運(yùn)輸;區(qū)內(nèi)大學(xué)和科研院所較多，農(nóng)業(yè)科技水平較高等。之后還可以讓學(xué)生思考其他的有利條件。

3.全面系統(tǒng)分析，運(yùn)用綜合思維

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師還應(yīng)該引入復(fù)雜的地理事象及其相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合多種要素，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析，分析不同要素之間的相關(guān)關(guān)系，根據(jù)其相互影響和互相制約的關(guān)系，結(jié)合時(shí)空角度分析它們產(chǎn)生、發(fā)展和演化的整體過(guò)程，并探究得出科學(xué)合理的解釋，在此過(guò)程中需要讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維進(jìn)行思考與探討，能夠在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理綜合思維。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)的《“魚米之鄉(xiāng)”—長(zhǎng)江三角地區(qū)》課程中，在活動(dòng)中有“認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式的影響”，其中題目主要是說(shuō)張子墨的家庭屬于上海和蘇州工作、昆山生活的“同城效應(yīng)”模式，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材中所提供的材料，并結(jié)合本課內(nèi)容和積累的自然與人文地理知識(shí)，思考以下問題：“同城效應(yīng)”是一種怎樣的模式？產(chǎn)生“同城效應(yīng)”的條件有哪些？這種生活方式還會(huì)出現(xiàn)在哪些地區(qū)？未來(lái)將會(huì)向怎樣的方向發(fā)展？對(duì)于以上問題，第一個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，從交通和生活方式的角度進(jìn)行解答;對(duì)于第二個(gè)問題，教師則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從人口與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)、交通與基建等多種因素綜合分析，進(jìn)而得出答案;對(duì)于第三和第四個(gè)問題，教師可以展示我國(guó)公路和鐵路交通圖、我國(guó)300萬(wàn)以上人口城市圖、我國(guó)主要經(jīng)濟(jì)區(qū)等，從而讓學(xué)生聚焦到珠三角等地區(qū)，并結(jié)合多要素動(dòng)態(tài)分析發(fā)展趨勢(shì)。

4.結(jié)合地理事象，鞏固綜合思維

所謂地理事象，指的是自然環(huán)境的變化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境和資源問題、國(guó)家發(fā)展與建設(shè)問題等，對(duì)于這些問題需要運(yùn)用多項(xiàng)要素進(jìn)行綜合分析，需要綜合時(shí)空和區(qū)域兩大因素進(jìn)行思考和探析，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行全面而系統(tǒng)性地闡釋，前面所講的“同城效應(yīng)”就是一種區(qū)域發(fā)展的地理事象。為了更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維，教師需要出示各類地理事象，讓學(xué)生運(yùn)用地理綜合思維分析和解答問題，從而更好地鞏固學(xué)生的地理綜合思維。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)三角地區(qū)”、“香港和澳門”等課程教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合珠三角地區(qū)的城市發(fā)展創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，提出一些問題。比如，可以展示珠三角地區(qū)的高速公路網(wǎng)和高鐵網(wǎng)地圖、粵港澳大灣區(qū)地圖、深圳市區(qū)及其周邊地圖等，之后提出問題：圖中哪些區(qū)域可能產(chǎn)生或者已經(jīng)形成“同城效應(yīng)”？港珠澳大橋的建成對(duì)于粵港澳大灣區(qū)有哪些影響？深圳發(fā)展的有利條件和不足之處有哪些？請(qǐng)結(jié)合多種因素分析深圳是否會(huì)取代香港國(guó)際金融中心的位置？對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，根據(jù)地圖和已學(xué)的知識(shí)，從人口與就業(yè)、區(qū)域發(fā)展、城市建設(shè)、交通建設(shè)等多種要素進(jìn)行綜合分析，同時(shí)結(jié)合時(shí)空因素對(duì)比長(zhǎng)三角地區(qū)、對(duì)比發(fā)展歷程。對(duì)于發(fā)展趨勢(shì)問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從更多的要素進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，進(jìn)而更好培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，需要教師在具體開展教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合地理綜合思維的深刻內(nèi)容，由淺及深地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析簡(jiǎn)單要素、探究多項(xiàng)要素，以及全面系統(tǒng)分析地理事象，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張小寧.淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：52

[2]何曉苑.農(nóng)村初中生綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（02）：26-28

[3]李琳.初中地理綜合思維素養(yǎng)水平劃分與落實(shí)路徑探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（09）：16-18