智障學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略探析

楊燁

【摘 ?要】音樂(lè)是特殊教育中的重要課程，其不僅能夠豐富智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠帶給其藝術(shù)的熏陶，啟迪智障學(xué)生的智力，對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造思維有著獨(dú)特的引領(lǐng)作用，對(duì)于幫助其在將來(lái)更好地融入和適應(yīng)生活也有著重要的輔助價(jià)值。基于此，本文主要從游戲化、個(gè)性化、滲透性、繪畫(huà)式、表演式教學(xué)幾方面入手，簡(jiǎn)略探析高質(zhì)量開(kāi)展智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生;音樂(lè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;表現(xiàn)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0008-02

A Probe into the Implementation Strategies of Experiential Music Teaching for Mentally Retarded Students

（Taixing Special Education School， Jiangsu Province，China） YANG Ye

【Abstract】Music is an important course in special education. It can not only enrich the study and life of students with intellectual disabilities， but also bring them artistic influence， enlighten students with intellectual disabilities， and have a unique leading role in cultivating their innovation and creative thinking. It also has important auxiliary value for helping them to better integrate and adapt to life in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of gamification， individualization， penetration， drawing-style and performance-style teaching， and briefly explores the strategies for carrying out high-quality music teaching for students with intellectual disabilities.

【Keywords】Students with intellectual disabilities;Music teaching;Learning interest;Imagination;Performance

智障學(xué)生，是社會(huì)中一類(lèi)需要我們特殊關(guān)照的人群，也是特殊教育中的重要組成部分。智障教育的主要目標(biāo)與普通教育類(lèi)似，也是引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔(dān)著對(duì)智障學(xué)生的智力康復(fù)教育、社會(huì)適應(yīng)能力教育。因此在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師也要不斷總結(jié)和探索出有特色、有效率的音樂(lè)教學(xué)方法，在帶給智障學(xué)生音樂(lè)熏陶的同時(shí)，使其能夠從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，使其能夠在音樂(lè)的引領(lǐng)下熱愛(ài)生活，更好地適應(yīng)生活。

一、游戲化教學(xué)，提升智障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，在組織智障學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是激發(fā)其在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)而借助其與正常學(xué)生一樣喜歡游戲、樂(lè)于參與游戲的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入音樂(lè)課堂教學(xué)中，使智障學(xué)生既能夠被游戲所吸引，主動(dòng)參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，又能夠在游戲的指引下更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

以我自身的實(shí)際教學(xué)為例，在音樂(lè)課上我為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“彈鋼琴”的游戲，即讓智障學(xué)生把課桌當(dāng)作“鋼琴”，在每次唱歌時(shí)都以大拇指為起始，每唱出歌詞中的一個(gè)字，都要換一個(gè)手指。比如，在教智障學(xué)生唱“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲時(shí)，其中的一句歌詞就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障學(xué)生在唱這8個(gè)字時(shí)，就需要運(yùn)動(dòng)手指彈8次：大拇指—食指—中指—無(wú)名指—小拇指—無(wú)名指—中指—食指。在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓智障學(xué)生挑選自己能夠控制得比較好的手，左手或者右手都可以，在鍛煉了一段時(shí)間之后，可以讓智障學(xué)生嘗試兩個(gè)手一起，或者換自己控制得不太好的手來(lái)“彈鋼琴”，進(jìn)而借助手指游戲的開(kāi)展及層層遞進(jìn)的游戲挑戰(zhàn)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)智障學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)律，幫助其更好地記憶歌詞。

二、個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足智障學(xué)生不同的音樂(lè)需求

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，智障學(xué)生由于自身疾病嚴(yán)重程度的不同、年齡的差異、生活環(huán)境的影響等，造成其對(duì)事物的認(rèn)知也不同，對(duì)音樂(lè)的喜好和感受也有所差異。因此，在開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于觀察智障學(xué)生的特點(diǎn)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，盡最大可能滿(mǎn)足不同智障學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求。

例如，在某次音樂(lè)課上，我給智障學(xué)生設(shè)計(jì)了“音樂(lè)沙龍”的活動(dòng)，即在教室里根據(jù)音樂(lè)中的“聽(tīng)”“唱”“奏”等主題創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)表現(xiàn)空間，即讓智障學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或者挑選自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。如果有智障學(xué)生選擇“聽(tīng)”，那他則需要根據(jù)教師播放的聲音來(lái)分辨其中的音樂(lè)片段是哪首已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲;如果智障學(xué)生選擇“唱”，那他就要選擇一首課上學(xué)過(guò)或者自己拿手的一首歌進(jìn)行演唱;如果選擇“奏”，則需要從教師準(zhǔn)備的不同樂(lè)器（音叉、鼓、豎笛等）中挑選一個(gè)進(jìn)行演奏……總之，讓智障學(xué)生在課上進(jìn)行自由的選擇、自由的表演，不僅能夠充分展現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生主體性的尊重，還能充分滿(mǎn)足智障學(xué)生的心理需求，使其在音樂(lè)表演的過(guò)程中能夠獲得美和愉悅的感受，促成其音樂(lè)個(gè)性的有效發(fā)展。

三、滲透性教學(xué)，給予智障學(xué)生有效的音樂(lè)引領(lǐng)

古語(yǔ)有云：“無(wú)心插柳柳成蔭”。在實(shí)際生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生能夠不自覺(jué)地哼唱出一些難度比較大的流行歌曲，這就是反復(fù)、無(wú)意識(shí)的刺激所體現(xiàn)出的教學(xué)成果。因此，在音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師也要充分利用時(shí)間，不能將音樂(lè)教學(xué)僅僅局限于課上，還要滲透于智障學(xué)生的生活當(dāng)中，使其在課余時(shí)間也能夠受到音樂(lè)的熏陶。

例如，在教學(xué)智障學(xué)生學(xué)習(xí)“幸福拍手歌”之前，我會(huì)有意識(shí)地在學(xué)生課間休息的時(shí)間為大家播放這首歌。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這首歌沒(méi)有什么特殊的感覺(jué)，連續(xù)在播放了2天之后，我發(fā)現(xiàn)有一些智障學(xué)生能夠跟著歌詞哼唱，還有的學(xué)生能夠跟著歌詞做簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，這一點(diǎn)讓我非常欣慰。感覺(jué)時(shí)機(jī)已到，在課上教學(xué)時(shí)，我就給智障學(xué)生播放了這首歌，學(xué)生一聽(tīng)都非常興奮，于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？在哪里聽(tīng)過(guò)呢？”學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)！”“下課聽(tīng)！”“玩，聽(tīng)！”雖然學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不算完整，但是我能夠體驗(yàn)到他們對(duì)這首歌的熟悉，以及聽(tīng)到這首歌之后的開(kāi)心。在引導(dǎo)智障學(xué)生完整欣賞完一遍之后，我就組織學(xué)生圍坐成一圈，伴隨著歌詞開(kāi)始帶領(lǐng)他們拍手、跺腳，感知音樂(lè)的節(jié)奏。學(xué)生學(xué)得特別快，其不僅感受到了音樂(lè)中所傳達(dá)出來(lái)的快樂(lè)，在滲透教學(xué)法的引領(lǐng)下，也進(jìn)一步提升了自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的信心。

四、繪畫(huà)式教學(xué)，豐富智障學(xué)生的音樂(lè)想象能力

智障學(xué)生的抽象思維能力比較弱，直觀的事物、形象的動(dòng)作、具體的事物，才能夠帶給其直接的刺激、深刻的印象。因此在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師最好能夠借助繪畫(huà)與音樂(lè)相結(jié)合的方式，來(lái)彌補(bǔ)智障學(xué)生的抽象思維，使其能夠在感知音樂(lè)的同時(shí)激發(fā)自身的想象能力，借助想象來(lái)推動(dòng)自身對(duì)事物的認(rèn)知。

例如，在某次的音樂(lè)欣賞課上，我給智障學(xué)生帶來(lái)了“三個(gè)和尚”這首歌曲，其以歌曲的形式講述了三個(gè)和尚一起生活，因挑水而衍生出來(lái)的故事，主要是告訴學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不能自私自利，要樹(shù)立與他人互助合作的觀念，明白“人心齊，才能合作共贏”的道理。歌詞的內(nèi)容非常形象，我就引導(dǎo)智障學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，當(dāng)唱到“一個(gè)和尚挑呀么挑水喝”時(shí)，就讓智障學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出和尚挑水喝的樣子;當(dāng)唱到“兩個(gè)和尚抬呀么抬水喝”時(shí)，就畫(huà)出兩個(gè)和尚抬水喝的內(nèi)容……總之，不管智障學(xué)生畫(huà)成什么樣，都是他們對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，都是他們思想內(nèi)容的具體展現(xiàn)，作為教師都要給予其鼓勵(lì)，使其能夠獲得創(chuàng)作的愉悅感，進(jìn)而能夠更主動(dòng)地去感知音樂(lè)世界、去感知社會(huì)生活，在豐富其想象力的同時(shí)進(jìn)一步促成思維的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)不僅僅是智障教育中的一門(mén)美育學(xué)科，同時(shí)也是智障學(xué)生康復(fù)教育中的一個(gè)重要組成部分。因此，作為特殊教師，不僅要在生活上給予智障學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，還要不斷總結(jié)，有效優(yōu)化音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)策略，真正激發(fā)起智障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。

注：本文為江蘇省教育教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中重度智障兒童‘生活體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2020/02/76）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

[2]陳紅梅.輕度智障音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（20）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）