陳海燕

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，其中就包括初中歷史的教學(xué)工作。一些教師已經(jīng)開始用信息技術(shù)來組織制作相對(duì)教材更加豐富的教學(xué)資源，更新了教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效果。但是，針對(duì)學(xué)困生這一比較特殊的群體，信息技術(shù)又應(yīng)該怎樣在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用，這還有很大的研究與實(shí)踐空間。本文即以“智慧學(xué)伴”為對(duì)象，從明確資源開發(fā)理念、確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)、精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平和精確推送學(xué)習(xí)資源四個(gè)方面，對(duì)該領(lǐng)域的信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;初中歷史;智慧學(xué)伴

所有教師都不希望出現(xiàn)學(xué)困生，但這種現(xiàn)象又是不可避免的。因?yàn)槌踔猩哪芰λ讲煌瑐€(gè)性特征和興趣愛好也不一樣。如果缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，或者以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧在歷史學(xué)科上不適用，都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，該學(xué)生就會(huì)變?yōu)閷W(xué)困生。相對(duì)傳統(tǒng)的“開小灶”等方式，信息技術(shù)有著靈活性高的特征，顯然更適合被應(yīng)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中。各種平臺(tái)或軟件層出不窮，筆者認(rèn)為“智慧學(xué)伴”是其中頗有代表性的，值得教會(huì)認(rèn)真研究使用。當(dāng)然，在研究實(shí)踐的過程中，教師也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找到一條最適合師生所面臨的實(shí)際情況的有效應(yīng)用途徑。

一、明確資源開發(fā)理念

在“智慧學(xué)伴”平臺(tái)上設(shè)有專門的教學(xué)資源板塊，這些資源可以是教師自行制作后上傳的，這也是“智慧學(xué)伴”最重要的功能組成部分之一。學(xué)困生與其他學(xué)生不同，存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位等各方面的問題。通過合適的針對(duì)性資源，可以轉(zhuǎn)化學(xué)困生，比如開發(fā)出內(nèi)容更豐富、形式更有趣的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查看，改變他們對(duì)歷史學(xué)科的印象。某種程度上這是幫助學(xué)困生解決一些痼疾最為直觀、高效的手段，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的開始。教師必須明確資源開發(fā)的基本理念，然后資源的創(chuàng)建和應(yīng)用才會(huì)變得順利。

例如，教師可以先根據(jù)以往的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些公開的研究實(shí)踐結(jié)論，劃定判斷學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。然后，從這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次全方位、多層次的歷史知識(shí)技能測(cè)試，明確到底哪些學(xué)生可以納入為學(xué)困生。隨之與這些學(xué)困生進(jìn)行充分的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)歷史學(xué)科的印象等，明確他們?cè)谥?、客觀兩方面的實(shí)際需求。最后再結(jié)合測(cè)試情況，得出明確的資源開發(fā)理念及其規(guī)劃。比如，利用一到兩月的時(shí)間，主要向平臺(tái)上添加較為簡(jiǎn)單的趣味化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨后的一段時(shí)間再逐漸開發(fā)難度更高的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)困生循序漸進(jìn)地提升。

二、確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)

經(jīng)過教師的努力，學(xué)困生的表現(xiàn)一定會(huì)變得越來越好。而既然在表現(xiàn)上出現(xiàn)了變化，教學(xué)策略、方法和內(nèi)容也要隨之而動(dòng)，包括對(duì)“智慧學(xué)伴”的應(yīng)用，否則就不再適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。這時(shí)最重要的就是教師要有明確的指標(biāo)及相應(yīng)的配套措施。有了明確的學(xué)習(xí)指標(biāo)，教師就可以以更高的效率迅速對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出較為準(zhǔn)確的判斷，得出學(xué)生是否有了比較明顯的進(jìn)步、是否還屬于學(xué)困生的行列、在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上是否要給學(xué)生加碼等各種結(jié)論，為教學(xué)工作進(jìn)一步的開展提供基本依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝”的知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)困生的表現(xiàn)指標(biāo)分成以下幾個(gè)層次：最低的層次是指能正確說出三國時(shí)期三個(gè)國家的開國皇帝和后來西晉統(tǒng)一全國的時(shí)間;較高的層次是指能說出南北朝這段時(shí)期對(duì)中國的歷史發(fā)展造成了哪些明顯的影響;更高的層次是指可以大致說出西晉的統(tǒng)一為什么會(huì)那么短暫。如果學(xué)生能邏輯比較清晰地闡述這段時(shí)期的大致歷史發(fā)展脈絡(luò)，則說明至少在這節(jié)課上，這名學(xué)生脫離了學(xué)困生的隊(duì)伍。有了這些指標(biāo)，教師在應(yīng)用“智慧學(xué)伴”來開發(fā)教學(xué)資源和進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就能更有針對(duì)性，達(dá)到更好的效果。

三、精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平

精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平與上一點(diǎn)有相似之處，但并不完全相同。上一點(diǎn)只是確定一個(gè)大致的指標(biāo)，但指標(biāo)只是一個(gè)結(jié)果，學(xué)生在向指標(biāo)努力時(shí)還需要過程。學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、初始能力和方法策略都會(huì)對(duì)他們的結(jié)果造成影響。兩名學(xué)生，一名很認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)太薄弱;另一名學(xué)生基礎(chǔ)稍好一些，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。兩人最后都只達(dá)到了較低的表現(xiàn)指標(biāo)，但對(duì)兩人的水平診斷不應(yīng)該是相同的，否則就不夠公平。所以，精準(zhǔn)的診斷應(yīng)該是表現(xiàn)指標(biāo)的某種細(xì)化，能夠直接找到學(xué)生出現(xiàn)如許表現(xiàn)的癥結(jié)。

例如，測(cè)驗(yàn)是較為常用和易用的診斷學(xué)生水平的方式。在第一點(diǎn)中提到的對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行測(cè)試就屬于這一種。不過為了更準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)困生的具體水平及其問題，教師應(yīng)更靈活地應(yīng)用“智慧學(xué)伴”。比如，“智慧學(xué)伴”軟件內(nèi)自帶初中歷史多個(gè)能力層級(jí)的單元試題，對(duì)哪個(gè)試題通過何種方式能反映出學(xué)生的某層級(jí)能力也有較為明確的界定。教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)論出題并組卷，在確保不會(huì)引起學(xué)生反感的情況下盡量加大測(cè)驗(yàn)的頻率密度，確保能隨時(shí)掌握學(xué)生水平，并將其測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)照，對(duì)學(xué)生形成更全面的認(rèn)識(shí)。

四、精確推送學(xué)習(xí)資源

通過以上幾項(xiàng)工作，教師眼中的學(xué)困生會(huì)變得完全不一樣。這不是說學(xué)困生會(huì)“消失不見”，而是說會(huì)從“學(xué)困生”這一群體，變成各具特色的個(gè)體。首先是具備不同表現(xiàn)的一些更小的學(xué)困生團(tuán)體，然后每個(gè)團(tuán)體又因?yàn)樗皆\斷上一些更加細(xì)節(jié)的差異，而徹底變成體現(xiàn)著強(qiáng)烈個(gè)性特征的個(gè)體。這為教師進(jìn)行真正意義上的因材施教提供了堅(jiān)實(shí)的依靠。教師甚至可以對(duì)每個(gè)學(xué)困生推送不同的滿足其個(gè)人獨(dú)特需求的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，這一場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)還需要長(zhǎng)期的診斷和不斷調(diào)整完善。

例如，在確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)后，教師就能如上文所說，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的劃分，然后可以根據(jù)劃分情況制作并推送不同的學(xué)習(xí)資源。在這之后，隨著對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行精準(zhǔn)診斷和對(duì)學(xué)生得到教學(xué)資源之后的變化情況對(duì)比，教師就能更了解學(xué)生，然后可以在學(xué)習(xí)資源開發(fā)上做出更到位的調(diào)整和實(shí)踐。這必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，會(huì)從比較粗略的狀態(tài)變得越來越精細(xì)，但只要教師有耐心，學(xué)習(xí)資源一定會(huì)越來越符合每個(gè)學(xué)困生的特殊需求，及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)各自的薄弱環(huán)節(jié)，最終追上“班級(jí)大部隊(duì)”的腳步。

總之，“智慧學(xué)伴”是一個(gè)軟件工具，也是一個(gè)信息化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。但平臺(tái)內(nèi)容的構(gòu)建和靈活運(yùn)用則要依靠教師來進(jìn)行。希望廣大同仁在應(yīng)用的過程中能夠更關(guān)注學(xué)困生，更多地去了解他們的需求，抓準(zhǔn)困擾他們進(jìn)步的關(guān)鍵癥結(jié)，最終達(dá)到推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步的良好教學(xué)目標(biāo)。

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