基于流利性和準(zhǔn)確性英語口語教學(xué)策略

【摘 要】語言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)交際能力。英語口語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高英語口語的流利性和準(zhǔn)確性。教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生的英語口語變得更流利、更準(zhǔn)確呢？本文對影響學(xué)生英語口語流利性和準(zhǔn)確性的因素進(jìn)行一定分析，并提出有效的英語口語訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué);流利性;準(zhǔn)確性

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0028-03

英語口語教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語自如流暢的表達(dá)與交際的能力。Ellis認(rèn)為語言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)交際能力，其目的就是“流利性、準(zhǔn)確性及語用的有效

性”[1]。流利性和準(zhǔn)確性對提高學(xué)生的英語口語水平非常重要，兩者相互補(bǔ)充，缺一不可。Hammerly指出：“只強(qiáng)調(diào)流利性，其結(jié)果是課堂洋涇浜式的表達(dá)，學(xué)習(xí)者喪失信心，最終不再用這種語言;反之，只注重準(zhǔn)確性，結(jié)果是只言片語的表達(dá)”[2]。因此，為達(dá)到交流目的，要引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中盡量組織合乎語法規(guī)則的句子，正確表達(dá)思想。然而在目前的英語口語教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段，如自由討論、復(fù)述、情境對話、看圖說話、講故事等并不能充分達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)等能力的目的。如何達(dá)到英語教學(xué)大綱提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”呢？本文分析了影響學(xué)生英語口語流利性和準(zhǔn)確性的不利因素，提出了有效的課堂口語訓(xùn)練方法。

一、影響學(xué)生英語口語流利性和準(zhǔn)確性的因素

根據(jù)Webster's Third New International Dictionary（《新韋

氏國際英語大辭典》第三版，未刪節(jié)全本），流利性是指流暢、從容、迅速。Faerch認(rèn)為流利性是一個相對概念，在英語習(xí)得中，流利性指從容地用話語表達(dá)想法的能力。他將流利性分為語義流利、語法流利和語音流利[3]。在本文中，英語口語表達(dá)的流利性強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)。語言的準(zhǔn)確性是指語言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度，口語表達(dá)的準(zhǔn)確性不僅指語言形式的正確運(yùn)用，而且還要符合英語國家的習(xí)慣表達(dá)方式。

影響學(xué)生英語口語表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性的因素很多，從口語教學(xué)的角度看，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）自由討論式教學(xué)效果不理想

在國內(nèi)英語教學(xué)中，口語課授課形式較為自由。自由討論式教學(xué)是一種基本的、比較常用的教學(xué)方法。英語口語課上教師要么給出一個話題讓學(xué)生自由討論（free talk），要么沒有任何限制，任由學(xué)生用英語進(jìn)行交談。自由討論式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想表達(dá)，將學(xué)生語言技能的集中訓(xùn)練排在其次。同時一部分教師沒有足夠重視學(xué)生的語用錯誤，這勢必影響學(xué)生英語口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。事實(shí)上，多年的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，這種過于自由的討論式英語口語教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生在無序無系統(tǒng)的教學(xué)下會覺得無所適從，面對口語課自由的輸出空間，他們雖然處于一種放松狀態(tài)，但不知該如何進(jìn)行口語練習(xí)，不知該如何用正確的方式表達(dá)思想，于是部分學(xué)生仍舊沉默寡言。等到學(xué)期結(jié)束，教師往往發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的口語能力并沒有較大的提高，部分學(xué)生的表達(dá)總是支離破碎，錯句、重復(fù)句、流水句都有出現(xiàn)。

（二）缺乏足量的正確輸入

根據(jù)Krashen的輸入理論，目標(biāo)語言的正確輸入是語言正確輸出的前提。大量的可理解性輸入是習(xí)得語言的必要條件?？陬^表達(dá)需要有足夠的語言輸入作基礎(chǔ)。目前，一些學(xué)生語言貧乏，語言輸出不豐富，詞不達(dá)意的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，究其主要原因是學(xué)生缺乏足量的語言輸入。一般來說，學(xué)生接受的目標(biāo)語言信息越多，他們的收獲就越大，而且學(xué)得也會越快。因此，在語言輸入過程中，教師要圍繞主題活動，向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言樣本，使學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和句式表達(dá)。積累相當(dāng)數(shù)量的語言知識及技能，學(xué)生才能準(zhǔn)確、自如、流暢地表達(dá)思想。

（三）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少

Swain強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利，類似母語者的水平”[4]。培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力必須通過大量的練習(xí)，讓每個學(xué)生都有足夠的實(shí)踐機(jī)會，但在具體教學(xué)中，有很多不利因素阻礙著英語口語訓(xùn)練活動的順利進(jìn)行。在我國，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)班級的人數(shù)在50人左右，由于人數(shù)過多，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，給學(xué)生提供足夠的口語實(shí)踐機(jī)會。另外，在我國，英語是一門外語，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，并且很多學(xué)校每周只開設(shè)4節(jié)英語課，課堂教學(xué)時間有限，沒有充足的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練時間，學(xué)生英語口語實(shí)踐很少。長此以往，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力自然難以提高。

二、提高英語口語流利性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練方法

（一）分組計(jì)數(shù)法

對語法結(jié)構(gòu)是否正確運(yùn)用是檢測學(xué)生英語熟練程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)以語法為中心的活動，一舉兩得地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。魯子問、康淑敏認(rèn)為 “學(xué)習(xí)者掌握語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則能完善語言使用的正確性，監(jiān)控語言運(yùn)用過程，修正錯誤。同時，也有助于學(xué)習(xí)者生成多種句式，靈活表達(dá)思想”[5]。

分組計(jì)數(shù)法是根據(jù)Steve Soreri提出的SPM （Sentences Per Minute）加以改進(jìn)的一種以語言輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生英語口語的流利性及準(zhǔn)確性?！坝眠@種方法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)談?wù)摷榷ㄖ黝}，并計(jì)算出句子的數(shù)量;然后，在同樣的時間限制下，讓他們再次談?wù)撨@個話題，并嘗試增加所說的句子數(shù)量。學(xué)生可以重復(fù)使用前一輪練習(xí)中的句子，也可以選擇重新組句”[6]。

如在練習(xí)過去時及“used to”這一語言點(diǎn)時，教師可以運(yùn)用分組計(jì)數(shù)法，要求學(xué)生談?wù)摗癏ow they were different 10 years ago？”，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多列舉以前經(jīng)常做但現(xiàn)在不再做的事情?；顒娱_始時，教師應(yīng)先向?qū)W生解釋游戲規(guī)則，并做一輪示范練習(xí)，讓學(xué)生直觀理解如何完成這項(xiàng)訓(xùn)練;然后將學(xué)生兩兩分組，一個人為“講述者”，另一個人為“計(jì)數(shù)者”。活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生兩輪講述統(tǒng)計(jì)數(shù)值的變化情況調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容。

活動中的重復(fù)講述是一種有意義的、創(chuàng)造性的重復(fù)講述，有助于使學(xué)生的表達(dá)更流暢、更準(zhǔn)確。

（二）課堂演講

成功的英語演講需要演講人具有較強(qiáng)的思維能力、組織能力和口頭表達(dá)能力。教師要高度重視學(xué)生演講能力的訓(xùn)練，因?yàn)檠葜v能力訓(xùn)練不僅有助于加強(qiáng)心理素質(zhì)，避免在演講時出現(xiàn)緊張的情況，更有助于將思想用準(zhǔn)確的語句和流利的語言有邏輯地表達(dá)出來，是有效促使學(xué)生運(yùn)用英語流暢表達(dá)的方法之一。

如新學(xué)期開始，學(xué)生間還不怎么熟絡(luò)，教師可以在教學(xué)時組織一個“Say you say me”自我介紹演講活動，幫助學(xué)生認(rèn)識身邊的朋友，鍛煉自己的表達(dá)能力。教師可先讓學(xué)生做好自我介紹的海報，要求海報內(nèi)容簡潔，包含如生日、家鄉(xiāng)、喜歡的運(yùn)動、音樂、電影等重要信息。做好海報后，讓學(xué)生上臺演講，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。學(xué)生演講前，教師可以先給學(xué)生做示范，并展示演講評分表，告訴學(xué)生在演講時要注意哪些問題。學(xué)生演講后，師生按照評分表對學(xué)生的演講一一點(diǎn)評。

學(xué)生英語演講能力的訓(xùn)練能促使學(xué)生自覺主動地豐富英語知識、鍛煉語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。

（三）主題式教學(xué)活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：英語教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。主題式教學(xué)“從不同側(cè)面圍繞學(xué)生感興趣且能引起學(xué)生思考的共同主題展開，以便學(xué)生有機(jī)會接觸到該主題不同層次的豐富的語言現(xiàn)象和語料，并及時消化和積累這些語料，參與活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)”[7]。

如“中秋節(jié)”主題教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是通過中秋節(jié)讓學(xué)生理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)核，了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)節(jié)日文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要包括：①中秋節(jié)的來歷和傳說故事，如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等，采用合作學(xué)習(xí)小組上臺講演的方式。②賞月。首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞李白的《靜夜思》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，體會“每逢佳節(jié)倍思親”的意境;然后通過月相變化圖，簡單講解地球自轉(zhuǎn)和月球圍繞地球公轉(zhuǎn)的知識，了解為什么中秋節(jié)前后的月亮最圓。③品嘗月餅。品嘗月餅活動后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)別致、精美的月餅圖案。欣賞學(xué)生的作品時，可讓學(xué)生講解設(shè)計(jì)意圖。④猜燈謎，做游戲。引導(dǎo)學(xué)生開展做花燈、猜燈謎、單詞接龍游戲等活動。⑤向同伴送出中秋祝福。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)就會重復(fù)出現(xiàn)，這對語言學(xué)習(xí)十分有利，有助于提高學(xué)生口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

（四）角色互換法

為提高學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生說得流利、講得準(zhǔn)確，教師也可以組織學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行口語練習(xí)。

如以酒店（Hotel）為場景的表演活動。活動前，教師先介紹基本情況，提出活動要求，然后請學(xué)生完成各自角色所設(shè)定的任務(wù)?；顒訒r，以6個學(xué)生為一小組，讓學(xué)生面對面圍成2個圈，3個學(xué)生在圈內(nèi)，3個學(xué)生在圈外。圈外的3個學(xué)生扮演酒店工作人員，分別是迎賓員、服務(wù)員和廚師。迎賓員負(fù)責(zé)接待游客;服務(wù)員負(fù)責(zé)介紹酒店的情況，如住宿條件、餐飲、娛樂等;廚師負(fù)責(zé)介紹酒店的特色菜。圈內(nèi)的3個學(xué)生扮演游客，決定是否住店、在酒店吃什么、是否接受酒店提供的旅游服務(wù)等。圈外的學(xué)生保持原地不動，圈內(nèi)的學(xué)生完成一輪對話后，依次朝順時針方向移動一個位置，面向另一個同學(xué)進(jìn)行新一輪的對話。如圖1所示，圖中A、B、C分別代表迎賓員、服務(wù)員和廚師;1、2、3代表3名游客。

角色扮演能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性，尤其是轉(zhuǎn)換角色的活動形式，能使學(xué)生適應(yīng)不同的合作伙伴，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)，是很好的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的方法，可大大提高學(xué)生英語口語運(yùn)用的反應(yīng)速度和能力，增強(qiáng)學(xué)生對口語練習(xí)的興趣，加深其對相關(guān)知識的記憶。

英語口語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生英語口語表達(dá)流利性和準(zhǔn)確性的各種因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以達(dá)成提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東

師范大學(xué)出版社，2008.

[6]明師俱樂部.分組計(jì)數(shù)法：讓口語表達(dá)又流利又準(zhǔn)確！|明師翻譯官NO.3[EB/OL].（2018-8-23）[2020-12-22].https：//www.sohu.com/a/249527345_650698.

[7]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2018（10）.

【作者簡介】

顏瑩（1967～），女，廣西合浦人，南寧師范大學(xué)教師，副高職稱。研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)研究。