黃毅媛

【摘要】隨著法治社會的不斷推進，法治意識逐漸成為公民必備的意識，教育領(lǐng)域也隨之貫徹落實“法治從娃娃抓起”的教育理念。在小學階段開設道德與法治課程，為小學生創(chuàng)造培養(yǎng)道德意識與法治觀念的良好渠道，教師則應抓住寶貴的機遇并追趕時代的潮流，創(chuàng)新教學理念并優(yōu)化教學設計，以多元化的教學模式引導學生深化學習體驗，促使其在掌握書本知識的基礎上形成良好的法治意識。

【關(guān)鍵詞】多元體驗;法治意識;根植心靈

順應時代發(fā)展的要求，我國倡導依靠法律來治理國家，這便要求我國公民具備良好的法治意識。法治意識并非一蹴而就，而是在耳濡目染中逐步形成的，教育的過程即潛移默化的過程，深化學科體驗的同時學生由了解法治意識到深化法治意識，再由逐步重視法治意識到最終形成法治意識。教師則應以探索多元化的教學模式為出發(fā)點，幫助學生在學習的過程中將自身思維觀念與客觀法治意識有機融合。

一、學生法治意識形成與教師法治意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

學生在學校期間，以受教的形式了解法治意識并在教師的悉心引導下形成法治意識，這一過程看似簡單明了，實則需要運用多種教學技巧并注入先進教學理念，才能有效完善道德與法治這一學科的教學體系。首先，教師以法律常識調(diào)查問卷的方式，了解現(xiàn)下小學生是否具備正常范圍內(nèi)的法律意識。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)小學生不具備基本的法律常識，尤其對于《未成年人保護法》等相關(guān)法律條例處于不了解的狀態(tài)，這一現(xiàn)狀對于年齡尚小、心智未成熟的學生而言具有不利影響。另外，多數(shù)學生認為法律實施的目的在于制裁違法犯罪行為，而并非維護自身生命安全與心理健康。此跡象表明，當下小學生的法治意識相對匱乏，并且法治思維不夠成熟。

其次，現(xiàn)下教師在培養(yǎng)學生法治意識的過程中，也存在種種無法避免的問題。部分任課教師以照本宣科的教學模式開展道德與法治教學活動，這一教學方式雖能夠?qū)⒔滩闹械膶W科知識毫無保留地傳授給學生，但卻無法使學生充分領(lǐng)略本學科的精髓，從而阻礙學生形成法治意識的進程。教師基于法治意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及學生的意識形成現(xiàn)狀，革新教學理念并創(chuàng)新教學模式，以解決問題為目標，以引導學生形成法治意識為期望成果來開展相關(guān)教學活動。

二、多元體驗教學模式，讓法治意識根植學生心靈

（一）充分實現(xiàn)角色互換，主動探索形成意識

傳統(tǒng)的道德與法治課程的教學模式相對單一，教學內(nèi)容僅停留在對知識內(nèi)容的解析層面，而無法從真正意義上轉(zhuǎn)變學生的固有意識，為此教師必須轉(zhuǎn)變教學模式，以角色互換的形式開展課堂教學活動。在主導意識的驅(qū)使下，學生主動進入自主探究過程中，以此便能夠充分了解構(gòu)成法治意識的相關(guān)元素。例如，學習“感受生活中的法律”這章節(jié)內(nèi)容時，教師與學生互換角色，要求學生主導課堂并完成授課任務。教師在備課的過程中將教學內(nèi)容分為“法律是什么？”“法律與道德的區(qū)分、特征”“普法的概念”“生活中常用的法律條例”等六部分，并將這六部分內(nèi)容派發(fā)到六個小組中，要求每組對應任務以組內(nèi)分工的方式進行備課活動，備課完成后小組代表在課堂上進行授課，授課的過程中主講人可以就學生的講解內(nèi)容提出相應問題。在第一小組講解“法律是什么？”這部分教學內(nèi)容時，首先主講人針對教材中的兩幅圖進行提問：“同學們，圖片中所表示的兩件事情與我們的日常生活息息相關(guān)，請問這些事情與法律有關(guān)嗎？”臺下的學生拋出不同的回答，主講人繼續(xù)說：“身為社會人，我們在進行任何一項正常的社會活動時，都會受到法律的制約與保護，在這里我們可以將法律比作‘一把戒尺，也可將法律當作‘一把保護傘?！彪S后主講人以教材為主要講解材料，就“法律保護我們權(quán)益的同時也規(guī)定了我們的義務”這一知識點展開敘述，并以分別列舉示例的方式進行具體說明。比如對于法律保護我們的權(quán)益，主講人講解道：“我們身為小學生享有受教育權(quán)，他人無權(quán)制止我們接受教育，這一點是完全受法律保護的?！痹趽敗敖處煛边@一角色時，為了展現(xiàn)清晰的講解思路并詮釋完整的教學內(nèi)容，學生會主動探索教材中的知識內(nèi)容，并以深入解析的形式剖析知識內(nèi)涵，在此過程中學生便客觀且淺顯地了解了法治意識。

（二）結(jié)合案例情景教學，感同身受深化意識

多數(shù)學生在法治意識形成前將法律排除在自身生活之外，甚至認為法律是遙不可及的事物，對此教師應以結(jié)合案例進行情景教學的方式，使學生身處情景的同時產(chǎn)生共鳴，以此有效轉(zhuǎn)變固有觀念，進而深化法治意識。例如，在講解“我們受特殊保護”相關(guān)教學內(nèi)容時，教師采取案例說明的方式來引導學生全面了解《未成年人保護法》，進而深化對法律意識的認知。教師首先針對課本中的內(nèi)容進行詳細解析，帶領(lǐng)學生認識“未成年人”的特征，使學生充分認識到自己是未滿十八周歲的未成年人。其次，教師引導學生針對《未成年人保護法》中的法律條款進行具體案例分析，教師在大屏幕中展示一則案例，并帶領(lǐng)學生一同解讀案例，在此過程中學生得知案例中講述了“蘭蘭今年十二周歲，家中長輩存在重男輕女的思想，在蘭蘭即將步入初中學段之時，爺爺與爸爸以家中貧困為由，要求蘭蘭輟學到城里打工，以供年幼的弟弟上學。成績優(yōu)異的蘭蘭向老師哭訴，并表示非常愿意繼續(xù)上學，教師拿起法律的武器保護蘭蘭，最終蘭蘭得以繼續(xù)接受教育。”在了解完案例內(nèi)容后，教師進行提問：“同學們，有誰能夠嘗試說明案例中誰實施了哪些違法行為？”一名學生回答道：“蘭蘭的父親與爺爺不讓蘭蘭上學，這一行為觸犯了法律?！苯處燀槕獙W生的回答繼續(xù)說道：“在這一案例中蘭蘭的父親與爺爺?shù)拇_觸犯了法律?！段闯赡耆吮Ｗo法》中明確表示，‘必須讓適齡的未成年人接受并完成義務教育。蘭蘭的老師運用這則法律條例維護了蘭蘭享受義務教育的權(quán)利?！蓖ㄟ^聆聽教師的講解并結(jié)合具體案例，學生意識到自己身為未成年人受《未成年人保護法》的保護，當自身權(quán)益受到侵犯時，應拿起法律的武器保護自己，以此有效深化學生的法治意識。

三、開展豐富的實踐活動，體驗之余重視意識

豐富的課堂實踐活動能夠促使學生深入了解所學知識，并且還能夠在運用知識的同時深化情感認知。教師在道德與法治課堂教學中開展實踐活動，能夠強化學生的學科認知能力，使其以深化情感認知為契機對法治意識產(chǎn)生重視心理，為此教師應結(jié)合教學內(nèi)容積極開展多樣化的實踐活動。例如，教師引領(lǐng)學生開展與法律相關(guān)的話劇演繹活動，要求學生運用所學法律知識，以小組為單位自編自導自演一部話劇，以此強化學生參與學科實踐活動的體驗感，并在體驗的過程中充分意識到法治意識的重要性。比如一組學生圍繞《未成年人保護法》中“任何組織和個人不得聘用未滿十六周歲的未成年人”這則條例，演繹《小明打工記》這一話劇，該組成員向大家展示的故事內(nèi)容大致為：小明今年十五周歲，學習成績優(yōu)異，但家庭經(jīng)濟狀況窘迫，為了繼續(xù)讀書，小明選擇在暑期打工賺取學費，在求職的過程中小明遇到了黑心的五金店老板，不僅克扣小明的工錢，還限制小明的人身自由。無奈的小明跑到未成年人救助保護機構(gòu)尋求幫助，最終拿回了屬于自己的報酬并且申領(lǐng)了國家助學金。話劇結(jié)束后教師以提問的方式，要求觀看話劇的學生捕捉話劇中包含的法律元素，其中一名學生舉手回答：“五金店的老板不應該錄用小明，因為小明是未成年人?！蓖ㄟ^演繹話劇并觀看話劇，學生對所學知識有了更為深刻的認知，并充分認識到法律對于未成年人的重要性，進而重視自身法治意識的形成。

四、聯(lián)系日常生活實際，以身作則根植意識

教師要想促使學生形成良好的法治意識，應以聯(lián)系學生實際生活的方式，扭轉(zhuǎn)其對于“法治”的刻板印象，使學生充分認識到生活處處需要法。例如，學習“知法守法 依法維權(quán)”這一課時，教師以“用法律解決生活中的問題”為主題開展課堂教學活動。在活動開始之前，教師要求學生搜尋生活中與法律維權(quán)相關(guān)的事件，學生按照教師的要求拓寬對于“維權(quán)”這一知識領(lǐng)域的認知廣度。一名學生通過網(wǎng)絡查詢到“3.15消費者權(quán)益日”的相關(guān)信息，并充分了解了《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》的具體內(nèi)容，就此學生深刻地認識到，在日常生活中正常的買賣交易必然會受到法律保護。教師引導學生以聯(lián)系日常生活的方式全面認識了“依法維權(quán)”這一概念。再例如，教師為了使學生認識到法律具有雙面性的特征，以“生活中的違法亂紀行為”為主題開展討論活動，并鼓勵學生充分發(fā)表自身見解，對此有學生發(fā)言：“醉酒駕駛是典型的違法行為?！庇钟袑W生舉手發(fā)言：“在名勝古跡上隨意刻字是違法行為?！苯處熱槍@名學生的發(fā)言說道：“通過聆聽同學們的發(fā)言我們能夠意識到，生活中仍然存在違法亂紀的行為，我們在被法律保護的同時也應守法，從日常生活中的小事做起，規(guī)范自身行為，爭做遵紀守法的良好公民?！苯處熃Y(jié)合實際生活來開展教學活動，使學生在深化法治意識的基礎上規(guī)范自身日常行為習慣，進而在生活實踐中逐漸形成堅不可摧的法治意識。

綜上所述，法治意識是法治社會發(fā)展的衍生物，而在教育領(lǐng)域，教師是學生法治意識的啟蒙者，在道德與法治課程中根植學生的法治意識，不僅考驗教師的教學水平，還考驗教師對法治社會的認知程度。為此，教師應提高自身的法律素養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容以多元體驗的教學模式，鼓勵學生積極主動了解法治知識，形成法治意識，在此基礎上結(jié)合案例構(gòu)建教學情境，使學生產(chǎn)生共鳴并深化法治意識;開展豐富的實踐活動，引導學生在體驗之余對法治意識產(chǎn)生重視心理;聯(lián)系學生的日常生活，使學生以身作則的同時逐漸根植法治意識。

【參考文獻】

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