摘要：在提倡學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代背景下，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)成為教師關(guān)注的重要話題之一。知識(shí)脫離不了生活實(shí)踐，同樣的道理，道德與法治課程與生活實(shí)踐有著千絲萬縷的聯(lián)系，它能夠促進(jìn)學(xué)生健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。鑒于此，教師在具體施教過程中，需要對(duì)小學(xué)心理健康教育過程存在的問題加以認(rèn)真分析，并且努力尋找有效策略在小學(xué)道德與法治課程中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治;心理教育;教學(xué)策略

小學(xué)生由于年齡尚小，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中會(huì)遇到各種人生的困惑，給他們的心理發(fā)展造成了實(shí)際的阻擾。關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展應(yīng)成為教師關(guān)注的話題。在具體的學(xué)科教學(xué)中，教師更應(yīng)將心理教學(xué)放在重要的位置。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，采用適合他們的教學(xué)方式。教師需要努力健全學(xué)生的人格，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）教育過程中沒有對(duì)心理健康教育形成正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的教育一般比較重視學(xué)生們的成績(jī)，而并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及心理健康的重視。有些教師認(rèn)為在教學(xué)過程中安排了心理課就是對(duì)心理健康教育任務(wù)的完成，但是并沒有關(guān)注教學(xué)效果如何。實(shí)際教學(xué)證明，學(xué)校并沒有將心理健康教育滲透到不同學(xué)科的教學(xué)過程中，在具體教學(xué)過程中，教師由于對(duì)心理健康教育沒有足夠的認(rèn)識(shí)，也就使得心理健康教育與生活實(shí)踐脫節(jié)，它們之間不能有效結(jié)合。

（二）教育過程中存在不可控性

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接受信息與知識(shí)的途徑很多，這在一定程度上就使得教育過程具有不可控性。小學(xué)生心理健康知識(shí)主要是從教學(xué)課堂中獲取的，另外還可以從網(wǎng)絡(luò)等方面獲取。網(wǎng)絡(luò)可以為小學(xué)生提供心理健康知識(shí)，這就導(dǎo)致了不可控因素。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性，其中不乏負(fù)面和錯(cuò)誤的心理健康知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展不能起到很好的促進(jìn)作用，也不利于教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）教育過程中心理健康教育力量不足

在教育教學(xué)過程中，部分學(xué)校實(shí)際雖然設(shè)置了心理輔導(dǎo)工作室，但是沒實(shí)際的運(yùn)用在教學(xué)中。部分教師雖然懂得對(duì)學(xué)生心理指導(dǎo)的重要性，但是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異、對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度不大。在教學(xué)中，部分教師無法將心理教學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合起來，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，其心理發(fā)展也不積極。

二、在道德與法治課程中滲透心理教育的策略

（一）教師要對(duì)學(xué)生形成初步的了解

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成初步的了解，為心理教學(xué)提供重要的支持。教師需要可以與學(xué)生近距離聊天，了解學(xué)生的興趣愛好、最近的狀況、學(xué)習(xí)的狀況、家庭的狀況等等，為學(xué)生的實(shí)際問題提出更好的解決方案。例如，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教師可以給學(xué)生提供實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的竅門，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)。

（二）教師需要結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理教育

在教學(xué)活動(dòng)中，道德與法治課程與其他課程的不同之處在于，它對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀目標(biāo)和情感態(tài)度更加重視，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)和學(xué)生價(jià)值觀的提升。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)心理健康教育、道德與法治課程的這些教材進(jìn)行分析，然后尋找他們之間的滲透點(diǎn)，這樣有利于教學(xué)的有效開展。

例如，教師進(jìn)行《校園生活真快樂》教學(xué)過程中，如果能夠在教學(xué)過程中將心理健康教育加以滲透，教師就能夠把平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要利用生活化的教學(xué)案例來使得學(xué)生的思維得到開發(fā)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)的熱愛情懷。

（三）教師要采用個(gè)性化的心理指導(dǎo)方式

以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式比較單一，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械接受，不能獲得真正的情感體驗(yàn)。鑒于這種情況，在小學(xué)道德與法治課程中滲透心理健康教育，教師需要依據(jù)學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體施教過程中，由于小學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)不足，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將心理健康教育融入到知識(shí)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生體驗(yàn)校園生活的趣味性。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說具有了生活經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知水準(zhǔn)也相對(duì)有所提升，教師可以在施教過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與修養(yǎng)。

例如，進(jìn)行《家中的安全與健康》教學(xué)過程中，教師可以采用問卷調(diào)查的形式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭的理解，在此過程中，書面化的反饋不能幫助學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。當(dāng)在教學(xué)過程中滲透心理健康教育后，教師可以讓學(xué)生做幾個(gè)小時(shí)的家庭主管，任務(wù)就是對(duì)家庭大掃除做好合理安排，并對(duì)家庭中的安全隱患考慮周全。這樣就能夠幫助學(xué)生體會(huì)到家庭安全與健康的重要性，他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇蜁?huì)懂得父母的良苦用心，周末或者節(jié)假日他們就會(huì)盡力多幫父母干一些家務(wù)活兒，他們的家庭責(zé)任意識(shí)也會(huì)相應(yīng)地提升。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中，心理健康教育能夠幫助學(xué)生的身心健康得到快速發(fā)展。針對(duì)小學(xué)教學(xué)過程中心理健康教育方面存在的一些問題和現(xiàn)狀，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要結(jié)合教材，更要尊重學(xué)生差異而進(jìn)行心理教學(xué)，讓學(xué)生樹立積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲穩(wěn)山.高校小學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（36）：105-107.

[2]衛(wèi)萍.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查分析與教育對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2013（12）：90-96.

田應(yīng)潮 湖北省麻城市張家畈中心學(xué)校 438323