陳超

摘要：研討式教學是隨著我國教學方法改革出現(xiàn)的一種新型教學模式，它以教師為主導，凸顯學生的主體地位，改變了教學過程中教師與學生的互動方式，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)學生從“被動接受式學習”向“主動探究式學習”的轉變，有效提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：職業(yè)教育;研討式教學;教學改革

一、職業(yè)教育開展研討式教學的必要性

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術型、應用型人才為目標，對學生的實踐能力和應用技能要求較高。傳統(tǒng)教學法又叫傳授教學法，它是一種 “填鴨式”的教學模式，借助于課本和黑板，采取單向灌輸方式，學生被動接受教師講授的知識，無論學生的知識水平和學習程度如何，都必須跟隨教師的進度學習，導致優(yōu)秀的學生進步不前，后進的學生跟不上進度，這種高耗低效的教學方式限制了學生創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，隨著時代的進步，這種傳統(tǒng)的教學方式越來越不利于創(chuàng)新型和用型人才培養(yǎng)，在教育改革推進過程中，研討式教學模式越來越多的被廣大職業(yè)院校采用。所謂研討式教學是指圍繞某一教學主題，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，將研究與討論貫穿于教學的全過程的一種互動式教學方法，達到了“教”與“學”的有機統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育開展研討式教學的意義

2.1研討式教學有利于提升學生綜合素質。

在研討式教學過程中，學生處于主體地位，成為課堂這個舞臺的表演者，教師的角色轉變?yōu)閷а?。在教師的引導下，學生以小組為單位圍繞一個課題展開交流討論，用開放、互動的方式提出自己的觀點和意見，在此過程中相互啟發(fā)、相互學習、見仁見智、各有啟迪。這種方式有利于建立起民主平等的新型師生關系，促使學生積極主動地參與整個教學過程且不易產生逆反心理，符合學生的心理特征。教師提前通知學生下節(jié)課的研討主題，通過課前搜索資料培養(yǎng)學生的自主研究能力，通過課堂交流討論過程的思想撞擊提高學生的語言表達和邏輯分析能力，促進學生創(chuàng)建新方法，解決新問題，從而形成富有創(chuàng)造性的思維模式，全面提升了學生綜合素質.

2.2研討式教學有利于提高教學質量。

研討式教學是一種開放型的教學方式，寬松的教學氛圍易于開發(fā)學生潛能并激發(fā)學生探求新知的熱情。它為學生提供了更多課堂參與機會，使每個學生能夠通過獨立自主的學習與思考積極發(fā)表觀點，加深對個人學習難點內容的理解。其次，相對于高等教育來說，職業(yè)教育學生的基礎知識儲備情況差別較大，研討式教學能夠增強教學的針對性，促進部分知識儲備豐富、思維創(chuàng)新能力強的學生帶動其他學生，充分發(fā)揮其知識和經驗優(yōu)勢，獲得更好地教學效果，實現(xiàn)“教學相長”和“學學相長”。

2.3研討式教學有利于教師隊伍建設。

研討式教學對教師的學術水平、組織協(xié)調能力、責任心等各方面提出了更高的要求。采用研討式教學方式，教師的任務不再是簡單的知識傳遞者，而是整個研討過程中的向導，課程開始需要對課題的背景資料和基礎知識進行介紹，課程進行中需要時刻準備對可能出現(xiàn)在研討過程中學生提出的問題進行講解或說明，課后需要對整個課堂進行總結點評，這就要求教師必須對所研討主題進行全面深入的研究和思考。其次，在研討過程中，教師既是引導者又是組織者，由于學員的基礎知識、思維方式和性格特點等存在差異，這就要求教師能夠駕馭整個教學過程，需要具備較強的組織協(xié)調能力。因此，在職業(yè)院校開展研討式教學，必然有利于教師隊伍的建設。

三、職業(yè)教育研討式教學需要注意的問題

目前，研討式教學對于職業(yè)教育院校來說還處于探索階段，教師運用研討式教學方法教學時還沒有足夠的經驗積累，不能發(fā)揮研討式教學方法的理論優(yōu)勢，從而直接影響教學目標的實現(xiàn).要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，應注意以下幾個小問題。

3.1職業(yè)教育研討式教學對教學內容有要求。

研討式教學因其獨特優(yōu)勢雖然適合大部分的職業(yè)教育專業(yè)課程，但也不是萬能的，會受教學內容的限制。有些課程適合研討式教學模式，但是有些基礎課程，如數學和化學等自然科學課程，由于其抽象思維較強，則不適宜使用研討式教學方式。

3.2研討式教學對學生綜合素質有要求。

因研討式教學固有的特點，要求學生投入的精力和時間較多，對學生提出的要求也更高，致使部分學生感覺難度偏大。因此需要在題目選取、資料收集、過程引導、激勵機制等多方面做好進一步工作，揚長避短，發(fā)揮更好學習效果。

3.3職業(yè)教育研討式教學對教師的要求相對較高。

在整個教學過程中，教師充當了多個角色，既要組織、引導，又要參與其中。首先要想取得良好的教學效果，教師選擇的研討主題除了要要緊貼課程教學內容外，這個主題還必須是是學生們普遍感到疑惑的有研討價值的問題，如果隨便擬定一主題引入課堂中，就會占用大量課堂時間，導致完不成教學任務。其次教師必須科學把控研討過程，避免出現(xiàn)“討而不研”或“研而不討”的現(xiàn)象，最后教師還要進行適當的講評總結，對整個教學過程進行理論升華。

四、結語

研討式教學作為一種新型人才培養(yǎng)教育模式，非常適合現(xiàn)階段職業(yè)教育“解決問題、培養(yǎng)能力”的教育理念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生綜合性素質方面具有一定現(xiàn)實意義。但作為一種新的教學模式，研討式教學也在不斷發(fā)展完善中，其本身沒有固定的模式，教師在提升自身綜合素質的同時要根據教學內容、班次特點和學生實際靈活運用。

火箭軍士官院校 陳 超