盛猛

【摘 要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個門類，生物學(xué)發(fā)展和人類的進步和發(fā)展密不可分。高中課程中生物學(xué)課對于學(xué)生的成長起著非常重要的促進作用。高中生在生物課堂中除了學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識，更重要的是能夠通過生物學(xué)來探討人類的發(fā)展和社會的進步等話題。學(xué)生以生物課堂為載體，拓寬對社會生產(chǎn)生活諸多問題的思考維度。立足生物學(xué)的知識背景，積極尋找解決問題的方法，發(fā)揚社會主義青年務(wù)實好學(xué)的精神。所以，高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感有很好的促進作用。本文將在分析社會責(zé)任感在高中生物教學(xué)中的重要意義的基礎(chǔ)上，探究高中生物教學(xué)中滲透學(xué)生社會責(zé)任感的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;社會責(zé)任感;教學(xué)策略

高中生物新課程改革中明確提出要將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標。對于高中生物的教學(xué)觀念來說，其核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容對提升學(xué)生的綜合能力具有一定的促進作用。下面，就如何在高中生物教學(xué)中滲透社會責(zé)任感展開具體分析：

一、社會責(zé)任感在高中生物教學(xué)中的重要意義

高中生物課是對生物學(xué)中一些基本知識的學(xué)習(xí)，在研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的基礎(chǔ)上，對很多社會現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋?？梢哉f生命科學(xué)對人類社會進步的推動作用可以通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)更直觀的被學(xué)生所認知。高中生物課程中的人類遺傳病、環(huán)境污染和保護、食品安全等內(nèi)容，與社會發(fā)展密切相關(guān)，隨著生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對社會存在的問題理解，他們參與討論關(guān)于食品安全問題、他們關(guān)注轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因技術(shù)的爭論、他們思考治理環(huán)境污染的辦法……只有學(xué)好生物學(xué)，才能從科學(xué)的角度審視人類生產(chǎn)生活的科學(xué)性、合理性，學(xué)生思考探究的過程同樣是培養(yǎng)社會責(zé)任感的過程。正因為如此，在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)科教師要積極為學(xué)生提供探討生物科學(xué)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會事務(wù)當中，只有這樣才能讓學(xué)生有更多運用生物知識解釋和辨別社會現(xiàn)象的機會。對學(xué)生展開社會責(zé)任感的教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注社會、關(guān)心生產(chǎn)，做一名具備強烈社會責(zé)任感的合格公民。這符合素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、高中生物教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教學(xué)的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，將社會責(zé)任感培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終

高中生物課是對生命科學(xué)進行探索的學(xué)科，生物教材內(nèi)容存在一定難度，學(xué)生理解起來較為抽象，但是如果教師能夠?qū)滩倪M行深度挖掘，會發(fā)現(xiàn)其實很多看似純科學(xué)類型的知識點其實都與社會責(zé)任相關(guān)聯(lián)。高中生物涉及的內(nèi)容廣泛，覆蓋的領(lǐng)域很多，可以引申到醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、動物保護、器官再生等行業(yè)，這些行業(yè)是國家發(fā)展的命脈，關(guān)乎人類的進步和發(fā)展，是最能夠引起學(xué)生情感共鳴的話題了?？梢哉f社會責(zé)任是打開學(xué)生深度學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，高中的學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，尤其體現(xiàn)在知識的遷移和轉(zhuǎn)化方面。所以，如果教師能夠?qū)⑺v內(nèi)容和社會發(fā)展中的現(xiàn)象、問題和時事聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，這對于將抽象的知識具體化、形象化，這對于提升高中生物教學(xué)具有非常好的促進作用。新課程改革對于教材內(nèi)容的把握和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中都將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要位置，生物教師必須深入研究教材內(nèi)容，分解符合學(xué)生特點的教學(xué)目標，將社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終。

例如，在學(xué)習(xí)人教版新高一生物課《組成細胞的分子》這一章節(jié)內(nèi)容時，教材中從基礎(chǔ)科學(xué)的角度闡述了一些概念，如生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。教師在講授這些概念時不要只是將知識點告訴學(xué)生，而是要深挖這些概念與人類生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，在引起學(xué)生興趣的同時，傳遞出關(guān)于社會責(zé)任的思考。教師可以從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)角度引入肉類、蛋類和豆制品為人類提供優(yōu)質(zhì)蛋白的話題，優(yōu)質(zhì)蛋白對于提高國民身體素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用，國家和我們每個人都要關(guān)注農(nóng)作物生產(chǎn)安全、食品安全。另外，教師也可以從身體健康和醫(yī)學(xué)角度分析蛋白質(zhì)對人的影響，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，注重良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng);同時要關(guān)注關(guān)愛家庭、家族和周圍社區(qū)中肥胖、糖尿病患者，可以開展公益活動，走到他們身邊去宣講，合理膳食、保持健康的重要性。只有這樣才能將生物知識學(xué)以致用，才能將社會責(zé)任感轉(zhuǎn)化為行動力。

（二）拓展教學(xué)資源，引入生活化教學(xué)策略

教師除了自己深挖教材內(nèi)容，備好課外，還要不斷拓展教材資源，在教學(xué)中引入生活化的教學(xué)策略。高中學(xué)科體系中生物是難度較大的科目，學(xué)生因此對生物學(xué)科“敬而遠之”，把精力和時間投入到其他可以立竿見影的科目上，導(dǎo)致了生物課缺乏活力和號召力。要想有效改變這種形式，在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方法勢在必行。生活中有很多現(xiàn)象、問題是通過生物知識來解釋的，這些問題是喚起學(xué)生探究欲望的試金石，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用所學(xué)知識解決問題。

例如在教授《光合作用的原理及應(yīng)用》這部分內(nèi)容時，教師要將教學(xué)資源的覆蓋面拓展到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這個領(lǐng)域，要求同學(xué)們對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有進一步的認知。大棚蔬菜種植對于學(xué)生來說并不陌生，在這個領(lǐng)域里如何提高光合作用的價值，用科技促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是光合作用這一知識內(nèi)容在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用，具有很強的實效性。另外，在學(xué)習(xí)《酶的特性》這一章節(jié)時，在“科學(xué)技術(shù)社會”這個知識板塊中，教材用很大篇幅講了如何運用酶為生活添姿彩的內(nèi)容。這個話題極易引起學(xué)生的興趣，因為生活中“酶”的應(yīng)用隨處可見，它在洗滌劑工業(yè)中是我們身邊常見的“加酶洗衣粉”、它在乳制品工業(yè)中是可以讓腸道更好吸收的乳糖酶、用在醫(yī)療和藥品工業(yè)是促進傷口愈合的胰蛋白酶。這些內(nèi)容需要教師通過拓展教學(xué)資源走進生物課堂。將課本知識應(yīng)用在實踐中，是學(xué)生具備社會責(zé)任感的充分體現(xiàn)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和綜合能力起著非常關(guān)鍵的作用。

（三）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高中生物的知識點多、理解難度大，再加上新課改對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，使生物教學(xué)難度增加。通過大量的實踐教學(xué)顯示，如果教師能在課堂教學(xué)中始終突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，生物課程教學(xué)就會峰回路轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量將顯著提升。伴隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的社會責(zé)任感也會更加強烈。因為知識對人的影響是巨大的，學(xué)生對生命科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，使他們愿意以社會主人翁的態(tài)度思考一些社會問題，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

例如在學(xué)習(xí)《細胞的分化》這部分內(nèi)容時，細胞的分化及意義、細胞的全能性等知識點能夠和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)中的骨髓移植相聯(lián)結(jié)。骨髓移植技術(shù)科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重大突破，教師要將骨髓移植的作用和好處做普及和宣傳，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜生命。在設(shè)計這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要結(jié)合具有現(xiàn)實意義的背景資料導(dǎo)入新課，通過播放有關(guān)骨髓移植醫(yī)學(xué)案例的視頻資料，導(dǎo)入這個話題。在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，結(jié)合教學(xué)目標和教材內(nèi)容，建立小組合作學(xué)習(xí)模式，將知識點和“社會性的科學(xué)議題”融合在一起，發(fā)揮討論交流學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論。設(shè)置的問題用盡量體現(xiàn)生物學(xué)知識的同時，包含對社會問題的看法，以及公共安全方面的問題。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，通過對教學(xué)策略的研究提升教學(xué)質(zhì)量，知識和生活實際的聯(lián)系使教學(xué)更有針對性，學(xué)生在提高生物學(xué)習(xí)水平的同時，提升自身的社會責(zé)任感，從而樹立今后為社會發(fā)展和進步貢獻自己力量的遠大抱負。

【參考文獻】

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[2]王磊.社會責(zé)任感教育在高中生物教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2018（42）：181-182.