“思維”在識(shí)字里生長

萬妙

【摘要】學(xué)生的自主識(shí)字能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想習(xí)得這種能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。課前，學(xué)生自主預(yù)學(xué)，探究生字;課上，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo);課后，學(xué)生交流反饋，總結(jié)學(xué)法。通過這樣的教學(xué)嘗試，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，形成一種學(xué)生能動(dòng)識(shí)字的教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;能動(dòng)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);任務(wù)單

在常見的識(shí)字教學(xué)中，往往是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動(dòng)地記憶生字，缺乏思考。在這種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，識(shí)字量很難增加，自主識(shí)字的能力也很難得到提升。要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，我們必須形成一種新的教學(xué)范式，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重構(gòu)。我們要把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，進(jìn)而解決問題。

下面就識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，簡析如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、課前：我是探究者，破解漢字密碼

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，覺得一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子就是一張白紙。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)不是零，很多孩子在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常用字，有些家長也在家庭教育中有意識(shí)地滲透孩子識(shí)記字詞。如果教師找不準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，仍按部就班地教學(xué)每一個(gè)生字，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還打擊了學(xué)生的識(shí)字積極性。針對(duì)這一情況，我們可以以課前預(yù)學(xué)為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生“能動(dòng)識(shí)字”，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

《小青蛙》是一首朗朗上口的兒歌韻文，韻文中藏著“青、清、晴、情、請(qǐng)”五個(gè)易被混淆的生字，幫助學(xué)生又快又好地識(shí)記這五個(gè)生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，我先做了一個(gè)簡單的調(diào)查：這些生字你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？是哪幾個(gè)？怎么認(rèn)識(shí)的？通過這樣的課前小調(diào)查，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)了然于胸。針對(duì)這堂課的教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)了一張自主識(shí)字任務(wù)單。課前，我將自主識(shí)字任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)學(xué)。學(xué)生自主選擇本課中自己未掌握的生字進(jìn)行探究，并將自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果記錄下來。

第二天一早，我便將學(xué)生的自主識(shí)字任務(wù)單收集起來，查看學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。有的學(xué)生看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了“晴”字;有的學(xué)生愛翻閱字典，在字典里認(rèn)識(shí)了“青”字;有的學(xué)生在小區(qū)里玩耍時(shí)，在草坪的指示牌上認(rèn)識(shí)了“請(qǐng)”字……學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字，這樣的課前探究，充分彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。

通過翻閱學(xué)生的自主識(shí)字任務(wù)單，我不但掌握了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，而且有了新的收獲。班級(jí)里有幾個(gè)孩子的識(shí)字能力特別強(qiáng)，通過預(yù)學(xué)不但認(rèn)識(shí)了所有的生字，還積極開動(dòng)腦筋，尋找生字之間的聯(lián)系，加深自己的記憶。他們發(fā)現(xiàn)這些生字都是形聲字，左邊的偏旁是形旁，表示字的意思，右邊的青字是聲旁，表示字的讀音。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的孩子就把這些生字編成了一首小兒歌：“有水就是清，有日天氣晴。有言去邀請(qǐng)，有心情意濃。”愛做手工的學(xué)生還和爸爸媽媽一起制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的方式，讓不同的部首和青字交朋友，跟爸爸媽媽比賽，比誰說得最快。

在后續(xù)的日常識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生識(shí)字能力的高低，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。在課前預(yù)學(xué)時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課要認(rèn)識(shí)哪些字？我已經(jīng)掌握了哪些生字？哪一個(gè)字特別難記憶？怎么才能更快更好地記住這個(gè)字？以能力強(qiáng)的孩子為主導(dǎo)，分享自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法;能力弱的孩子傾聽學(xué)習(xí)，模仿著去探究發(fā)現(xiàn)。在這樣的協(xié)同式學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體的思維和表達(dá)能力得到了提升，同時(shí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，又凝結(jié)出了集體的智慧，可謂一舉兩得。

二、課中：我是分享者，交流識(shí)字途徑

課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)小有所得。課堂的呈現(xiàn)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，以教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中不斷成長，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。每堂課的識(shí)字教學(xué)，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以導(dǎo)線形式串聯(lián)起學(xué)生的分享交流。

在低年段識(shí)字教學(xué)中，我以造字方法作為切入點(diǎn)，挖掘漢字背后的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，賦予每一個(gè)漢字特有的靈性與形象意義?！丁柏悺钡墓适隆肪褪且粋€(gè)很好的例子。課前通過學(xué)生自主識(shí)字任務(wù)單的反饋，我找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我大膽放手，把“教學(xué)”任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”。

小老師：小朋友們看，（出示圖片）這些都是貝殼?！柏悺本褪秦愵惖膬缮葰堥_的樣子。你們看了這些圖片，有什么想說的嗎？

生1：這些貝殼真漂亮！

生2：我想把這些貝殼撿回家，做成風(fēng)鈴，裝飾我的家。

小老師：是的，古時(shí)候的人們跟我們一樣，覺得貝殼很漂亮，他們就把貝殼做成了項(xiàng)鏈、手鏈等等，戴在身上。而且貝殼很輕，隨身攜帶很方便，還不容易壞，所以古人把貝殼當(dāng)成錢來用。“貝”還能代表錢。

生3：我搜集到了“貝”字的演變圖，我們一起看看吧！你們看，古時(shí)候的“貝”字多像一個(gè)打開的貝殼呀！

生4：我查字典發(fā)現(xiàn)，“貝”還是一個(gè)部首，“貝”字部的字有“賺、賠、購、貧、貨”等，都是跟錢財(cái)有關(guān)的。

生5：我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，“賬、販、貴、貸”也是“貝”字部的。

生6：我跟爸爸媽媽上網(wǎng)查閱了資料，知道后來人們對(duì)于貨幣的需求越來越大，貝殼已經(jīng)無法滿足人們的需求，所以工匠們就開始用銅模仿貝殼的樣子，制作錢幣。后來，銅錢越做越多，貝殼就不再作為錢幣使用了。

在這樣的訓(xùn)練過程中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字的易錯(cuò)之處，搜集資料，尋找漢字背后的小故事，找回自己的主體地位。經(jīng)歷了這樣的思考過程，學(xué)生的記憶十分深刻，識(shí)字的效果明顯得到了提升?！靶±蠋煛眰儚纳值囊?、形、義等不同角度出發(fā)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法教授生字，既鍛煉了思維，又錘煉了語言，真正成為課堂的主人翁?！靶±蠋煛焙蛯W(xué)生的思維相互碰撞，產(chǎn)生新的火花，互相啟迪。通過這樣的同伴學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，居于課堂的中央地位。在這樣的“小老師”課堂新樣態(tài)中，學(xué)生從“被動(dòng)識(shí)字”轉(zhuǎn)為了“主動(dòng)識(shí)字”，達(dá)成了能動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生既掌握了生字，又鍛煉了自己的思維和表達(dá)能力，每個(gè)孩子都在為成長進(jìn)步而學(xué)。

三、課后：我是學(xué)習(xí)者，歸納識(shí)字方法

知識(shí)的習(xí)得固然重要，方法的總結(jié)才是提升能力的關(guān)鍵。在課后，更要形成一種良性的反饋機(jī)制，讓學(xué)生、家長、老師都參與進(jìn)來，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流反饋。學(xué)生總結(jié)新鮮的學(xué)法，家長提供豐富的資源，老師優(yōu)化原有的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)這種教學(xué)新樣態(tài)。

學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“云、 雨、風(fēng)、花、鳥、蟲”這六個(gè)簡單的常用字，然后在課堂上給予他們充分展示學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字學(xué)習(xí)也處于起步階段，對(duì)這樣新鮮的學(xué)習(xí)模式興致很高。我在課后趁熱打鐵，讓學(xué)生總結(jié)本堂課自己收獲的識(shí)字方式，歸類如下。

1.看圖識(shí)字

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看圖識(shí)字是一種很好的學(xué)習(xí)方式?！傍B”字的撇、橫折鉤、點(diǎn)這三筆就像小鳥的腦袋，豎折折鉤就像小鳥的身體，這種識(shí)字方法非常適用于識(shí)記象形字?！吧?、田、日、月、目”等字都可以用這種方法來識(shí)記。

2.聯(lián)想識(shí)字

有些生字可以通過聯(lián)想的方法來記憶?！坝辍钡臋M就像廣闊的天空，四個(gè)點(diǎn)就像雨滴從天空飄落。“果”字就像一棵結(jié)著果子的大樹，木就是樹干樹枝，“田”就是枝頭成熟的果子。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生把漢字的形意結(jié)合，腦子中浮現(xiàn)出了生動(dòng)的畫面，更加深了記憶。

3.組詞識(shí)字

學(xué)生還常用組詞識(shí)字的方法來識(shí)記生字，如白云、云朵、云層……通過擴(kuò)詞，學(xué)生不僅記住了字形，還拓寬了知識(shí)面，掌握了字詞的意思。

4.生活識(shí)字

學(xué)生熱情高漲的識(shí)字欲也帶動(dòng)了家長的參與，有的家長陪著孩子做手工認(rèn)識(shí)“花”，有的家長帶著孩子郊游觀察“云”，還有的家長領(lǐng)著孩子去花鳥市場遛個(gè)彎認(rèn)識(shí)“花、鳥、蟲”……這些都是在生活中識(shí)字。

5.字謎識(shí)字

在日常教學(xué)中，識(shí)字量大的學(xué)生可以嘗試把生字編成字謎，讓大家猜一猜，比如，高：一點(diǎn)一橫長，小口在中央，大口不封口，小口在里頭;朋：兩個(gè)月亮在一起……枯燥無味的識(shí)字，通過編字謎、猜字謎這種生動(dòng)有趣的形式，既讓編字謎的學(xué)生加深了記憶，又讓猜字謎的學(xué)生掌握了新知，可謂一舉兩得。

6.游戲識(shí)字

針對(duì)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中還可以采用“開火車”“你說我猜”“送信”“摘果子”“闖關(guān)”等多種游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愛上識(shí)字。

7.歸類識(shí)字

識(shí)字的目的是積累與運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，可以有選擇地讓學(xué)生探究漢字與漢字之間的聯(lián)系，將一類字整合在一起學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。像“苗、瞄、描、喵、貓、錨”這樣的形聲字，“狠、恨、狼”這樣的形近字，“帶、戴”這樣的同音字，都可以進(jìn)行歸類識(shí)字。每一種類型的字側(cè)重點(diǎn)各有不同，識(shí)記的過程中既要尋找相同之處，又要辨別不同之處。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生自主識(shí)字能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課前，學(xué)生自主預(yù)學(xué)，探究生字;課上，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo);課后，學(xué)生交流反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)。教師不再向兒童單向傳遞知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在這種輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生咬文嚼字，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法自主識(shí)記生字，領(lǐng)略到了漢字的無窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2017（8）：62-68.

[2]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]吁思敏，等.從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”—記全國第十一屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)[J].全球教育展望，2017（07）：123-128.