多維度立體化教學模式下校園足球教育體系探究

蒼燦 劉廣

摘要：從2014年底教育部正式牽頭負責推進全國青少年校園足球工作到2020年間，教育部明確了“建立校園足球整體教育體系”的要求，在要求發(fā)布后，重慶市教育委員會同時也對重慶市各學校提出了相同的要求，但未對建立完整校園體系的詳細內容進行陳述，因此，本文以墊江縣中學為例，通過多維度立體化教學模式，結合墊江縣中學校園足球教育現存問題，探究如何建立一個較為完整校園足球教育體系。

關鍵詞：墊江縣 校園?校園足球?教育體系

1墊江縣校園足球教育現狀

墊江縣作為四面交通便利、距離重慶主城只有90幾公里的城市，以此為校園足球教學模式研究對象具有典型性;以足球教學方法、對足球運動的認識、足球訓練具體情況三個方面作為問卷主要三大內容，通過問卷調研法，將墊江縣部分體育（足球）教師、中學生作為調研對象，在對調研結果進行數據分析與內容整理后，現狀如下：

1.1課次缺乏，激勵制度不健全

以體育（足球）教師在足球認識中，如圖（1）所示，首先，在教師的觀念中，教師認為足球是一項對抗性很強的項目。由于平時學生缺乏鍛煉，突然參加足球項目容易帶來傷害事故，影響學生學習;其次，在調研結果中反映，調研對象中，大部分的學校每周足球課的上課頻率偏低，調研對象中均表示每周只有一節(jié)或沒有足球課;對于校園足球的教育重視度較為薄弱。

1.2教學內容單一枯燥

根據關于足球教學方法的調查發(fā)現，主要如圖（3）、圖（4）所示：

根據以上數據可看，在足球課教學方式方面，80%的教師主要通過語言以及肢體語言的方式、人員站位法進行足球教學，足球教學特征表現為教學方式較為約定成俗化，教學方式缺乏創(chuàng)新，個性化不強，導致同學對足球課程的興趣淺薄;除此之外，在老師指導學生練習的過程中，并未明確提出聯系的目的，學生就是根據教師的指示而被動地去練習，這也導致學生產生了“被教育”的思想，在足球能力的提升方面對教師的依賴性較強;同時可以通過圖（4）看出，在教學方法方面，70%的學生表示更愿意接受以比賽活動為主的游戲、比賽法;在足球比賽次數方面，可以通過圖（5）、圖（6）看出，不管是對墊江縣部分教師的調研，還是對學生的調研，均表現為足球比賽次數較少，導致學生參加的足球比賽機會缺乏;綜合以上兩個調研主體、三個方面的數據與內容分析，可以看出，教師教學方法與學生愿意接受的教學方法存在一定程度上的偏差：教師大部分選擇運用講解式的教學方法，然而大多數學生更愿意接受以比賽活動為主的游戲法，同時在足球比賽方面，學生的參賽機會較少，進一步打消了學生對足球學習的樂趣，教學方法需要更加多元化，教學內容可以在進行講解的同時，側重比賽游戲的應用，不斷對教學內容進行創(chuàng)新。

1.3競賽主體較為缺乏，競賽意義的實現有待完善

以《重慶市2019年中小學生體育競賽計劃》[2]為例，計劃中僅有一次小學生校園足球選拔賽和一次重慶市2019年中學生足球比賽暨校園足球聯賽總決賽暨十四屆全國學生運動會選拔賽，很多大規(guī)模的足球比賽都將比賽地點選擇在其他的區(qū)縣或者專門的體育學校;同時，在調研過程中，關于對賽事宣傳與學生對賽事觀摩進行了調研，調研結果如圖（7）、圖（8）所示：

結合相關政策、根據圖（7）、圖（8）可以看出，對于足球競賽的意義仍然需要不斷地切實映射于實際之中。在許多足球比賽中，首先，在比賽官方方面，賽前宣傳較少，宣傳力度不夠，在學生角度，經常觀看學校組織比賽的人數僅占7.32%;通過比賽官方與學生兩個主體對于足球宣傳方面的反映，官方的宣傳不積極與學生主動對足球比賽的現場觀摩不夠積極，導致競賽主體較為缺乏，不能讓廣大的學生真正參與到競賽的氛圍中，切實感受足球這項運動的魅力，在觀摩以及參加足球比賽的同時，不斷提升自己的足球能力;因此，學校以及競賽官方對于校園足球意義的實際實現，有待不斷地重視與完善。

2.多維度立體化教學模式——“教、學、練、賽、評”

多維度立體化教學模式，主要從教師的教學思維進行改變，再到對學生依賴性學習足球的思維進行糾正，以創(chuàng)新教學方式、促進學生自主學習、扎實學生足球能力為主要目標，建立起一個多維度體系化的教學模式，為促進校園足球整體發(fā)展，具有輔助作用，該模式的教學方法如下：

（1）“教”：以專業(yè)足球老師對學生的教育方式改變?yōu)樵搭^，以教師為引導，學生為主體，促進改變教師的教育以及學生的被教育觀念;

（2）“學”：主要糾正學生被動接受足球課程訓練的思維觀念，促進學生被動接受到積極學習足球課程的思維轉換，建立正確的學習認知;

（3）“練”：指以單一的身體練習為核心所進行的組合練習，把單一身體練習的學習與相關的技能、體能練習進行合理的組合，反復練習，建立正確的動作技能;

（4）“賽”：用學練所得，在比賽中進行綜合運用，智慧地處理比賽中的難題，達到活學活用的效果;

（5）“評”：通過比賽中的運用效果，在評價過程中同步實現理論知識與實踐訓練能力的綜合評價，注重學生的個性化，評價中同時體現學生的突出與不足之處，促進學生學習積極性，從而全面提高學生運動訓練能力水平，提升足球運動的傳承力。

3墊江縣校園足球現狀解決方法——完善校園足球教育體系

根據以上墊江縣校園足球教育中所出現的問題，“教、學、練、賽、評”多維度立體化教育模式對解決問題可以起到針對性的解決問題的作用，在以上存在的三個方面的問題，都能得到對應性的解決，有助于進一步完善墊江縣校園足球教育體系，以下是對墊江縣足球教育體系完善的具體建議：

3.1改變教學思維，樹立學生學習意識

針對墊江縣現存的教育意識缺乏以及學生產生“被教育式”學習思維的問題，“多維度立體化教學模式”中，首先，在現實情況方面，需要學校不斷重視對學生足球教育的培養(yǎng)，同時，更為重要的是：通過教師開創(chuàng)啟發(fā)式教育模式，通過對學生自我思考模式進行改進，調節(jié)教師與學生的溝通，提高人文關懷，從而拓寬學生思路，從根源起去改變學生的思考方式，教師可采取理論思想教學、演示教學與實際訓練等授課方法，足球教師應實施“換位式教育”，使學生變成學習足球的“主導者”，改變現如今存在的學生主人翁意識缺乏的情況，在校園足球的傳承與發(fā)展中重視中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的責任意識，促進學生實現自我價值，改變其被動接受教育的狀態(tài)。

3.2明確教學目的，提高學生學習興趣

根據調研，關于對學生“認為目前足球教學需要從哪些方面進行完善”方面的問題調研，主要情況如圖（9）所示：

在圖（9）中可以看出，在學生主觀情緒色彩方面，有63.41%的學生表示希望豐富教學內容，有73%的學生希望營造良好足球氛圍，有65% 的學生表示希望多舉辦足球比賽，有58%的學生希望增加授課時間;因此，不斷提升學生對足球的興趣，需要“對癥下藥”：在校園足球能力培訓中，練習的效果與學生的興趣與情緒相關聯，因此，“多維度立體化”教學模式提出：教師在進行教學的過程中，教師在進行教學的過程中，首先要讓學生在練習前明白為什么練、怎么練，明確練的價值及練的方法、練后能用的時機， 要讓學生知道參與足球訓練活動并不是浪費時間、耽誤學習，思維記憶中樞的積極休息是為文化知識的高效率學習提供有力保障[3]，使學生對接受足球教育的結果有一個較為清晰的心理預期，對未來自己足球能力的發(fā)展有一個較為明確的方向。

3.3建立練習體系，增強學生足球能力

建立一個良好的練習體系對于學生足球能力的提升具有重要的影響，教師應該在訓練學生的過程中，建立一個完整的練習體系：課前認真設計每節(jié)課練的內容;對于難度應該進行一種梯度性增加，循序漸進，由易到難;對于練習的時間有一定把握，對于單一的動作練習過久可能會導致學生對足球的興趣削弱;注重情景設置，練習場地以及練習器材應注重考慮，可適當安排足球比賽，讓學生真正感受足球氛圍，促使學生能在練習中體驗成功的樂趣，產生再次練習的意愿。

3.4完善競賽模式，增加學生參賽機會

教師在教的過程中，要領會運動文化的實質，創(chuàng)設真實的情境、組織真實的比賽，對于學習過程中出現的“偽合作、偽探究、偽對抗、偽評價”要及時糾正，提出改進建議。學生在學習過程中，在真實情境下進行原生態(tài)的學習后，需不斷總結學生在競賽過程中出現的問題，然后師生共同研究解決，達到最真實的學習效果，提高學生運動認知和技術、戰(zhàn)術運用能力。

結束語：

綜上所述，學校應不斷重視校園足球教育，樹立“競賽促進學生足球能力發(fā)展”的意識，結合學校具體情況，在學校內部定期舉行足球比賽，并要求參與者進行賽后總結，教師以及同學進行相應評價，增強教師與學生的交流互動;同時注重最足球競賽的宣傳工作，增加學生足球競賽參與的機會，使更多的學生能夠融入足球競賽，切實提升學生足球能力。

參考文獻：

[1]吳麗芳，于振峰，楊獻南，張健，楊世東.基于社會治理的青少年校園足球發(fā)展模式[J].體育學刊.2017（07）：75-76

[2]重慶市教育委員會.重慶市體育局關于印發(fā)2019年中小學生體育競賽計劃的通知[S].2019-04-08

[3]張廷安.開展校園足球活動需要理念引領[J].北京體育大學學報.2015（8）：116

基金項目：2020年國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目202010626050

1.四川農業(yè)大學法學院， 625000?2.四川農業(yè)大學體育學院 ， 625000