摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作具有重要意義，通過有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在日常生活中解決許多難題。數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)對學(xué)生未來發(fā)展進行思考，在教學(xué)過程中不斷強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新對于自身發(fā)展以及國家建設(shè)所具有的重要意義，并為之而奮斗。為此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力的相關(guān)問題進行更為深入地探討，希望本文為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;思維能力

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的今天，國家對于創(chuàng)新性人才的需求度不斷增加，人們越來越意識到創(chuàng)新意識和思維能力對于個人發(fā)展所具有的重要意義。在小學(xué)階段進行學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升[1]。下面，我們將如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力研究作為出發(fā)點，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際情況進行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力

小學(xué)生普遍存在好奇心較為旺盛的情況，很難長時間專注于學(xué)習(xí)之中，這就為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要建立起學(xué)生的邏輯思維能力、綜合運算能力、圖形分析能力以及應(yīng)用解析能力，如果教師僅是對課本內(nèi)容進行講解，學(xué)生可能產(chǎn)生一定的困惑，不利于學(xué)生思維能力的有效建設(shè)。為此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，對學(xué)生進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷的動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升。

例如，在口算乘法的學(xué)習(xí)過程中，如果僅要求學(xué)生通過背誦乘法口訣表等形式進行乘法學(xué)習(xí)的掌握，學(xué)生無法清楚的理解教學(xué)過程中所蘊含的邏輯思維，自然無法達到預(yù)期的教學(xué)目標，對于乘法理解能力也產(chǎn)生了一定的阻礙。為此，教師可以利用小木棍等物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在進行口算乘法學(xué)習(xí)中，進行自行演練，不斷提升學(xué)生思考能力，進而對教學(xué)內(nèi)容進行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力。

二、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自覺開展培養(yǎng)活動

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中，認為小學(xué)生年齡較小，對事物的分辨能力不強，便在教學(xué)過程中采用“教師主講、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，也沒有針對學(xué)生的實際需要制定針對性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，自然創(chuàng)新意識和思維能力都無法得到有效培養(yǎng)。為此，教師在日常教學(xué)工作中必須尊重學(xué)生主體地位，將課堂主人翁地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺開展培養(yǎng)活動，教師在旁側(cè)進行觀察與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探索新知識、新內(nèi)容，實現(xiàn)自我提升[2]。

例如，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生課前在小組內(nèi)進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身才能，積極探索并嘗試進行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，不斷的開動腦筋進行思考，進一步提升學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力培養(yǎng)工作的順利開展，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。

三、開展數(shù)學(xué)專項訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)新提供理論依據(jù)

數(shù)學(xué)學(xué)科是體現(xiàn)思維能力最徹底的學(xué)科，也是學(xué)生在小學(xué)階段最難理解與掌握的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生運算能力，同時對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數(shù)學(xué)的實際運用能力都有著一定的要求。開展數(shù)學(xué)專項訓(xùn)練，通過不同模塊內(nèi)容對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進行培養(yǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)新提供理論依據(jù)，讓教師在對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力進行培養(yǎng)的過程中，可以有的放矢。

例如，教師可以將課程內(nèi)容以及學(xué)生實際教學(xué)過程中存在的薄弱點作為開展教學(xué)工作的切入點，對學(xué)生進行分模塊的專項訓(xùn)練，針對于運算能力較弱的學(xué)生安排每天進行定量運算，通過自查以及教師檢查，找出錯誤率高的原因，并進行及時的改正，針對于邏輯思維能力以及空間想象能力的缺失，也應(yīng)針對學(xué)生實際情況開展專項訓(xùn)練，讓學(xué)生在進行創(chuàng)新的過程中可以有更加精確的理論知識進行支持。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力的相關(guān)問題進行了一系列的探究。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地運用思維能力解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題，進而實現(xiàn)個人創(chuàng)新意識和思維能力的有效培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須將學(xué)生的實際需要作為一切工作的出發(fā)點以及落腳點，讓學(xué)生在扎實的掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，勤動手、多動腦，不斷形成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生思維能力得到進一步的培養(yǎng)，逐漸建立起系統(tǒng)的創(chuàng)新意識，為未來深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]雷小莉. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力研究[J]. 學(xué)周刊，2021（8）：7-8.

[2]張 建. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（23）：187.

陜西省咸陽市禮泉縣叱干鎮(zhèn)叱干學(xué)校?張羅靜