英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思釋疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

英語教研組組織各年級共同參與以“Love Reading?Love English”為主題的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果集體展示，是校園文化藝術(shù)節(jié)活動的重要組成部分。學(xué)生閱讀成果展示主要包括學(xué)生創(chuàng)新利用閱讀新素材、開發(fā)應(yīng)用閱讀新媒體等多樣化形式。其中，“微視頻、微閱讀”學(xué)生自創(chuàng)自制閱讀微視頻征集評選活動，成為了文化藝術(shù)節(jié)的一大亮點，也展現(xiàn)了我校英語教研組開展探索建設(shè)英語校本課程、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、利用新媒體探索英語閱讀教學(xué)新嘗試的的優(yōu)秀成果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中英語教學(xué)對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及語義的理解有著重要的意義。在教學(xué)當(dāng)中，需要將實踐和理論相互結(jié)合起來，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不斷的提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，同時，積極的開展階段性的訓(xùn)練，對各個章節(jié)進行分別的提高。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，全面的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重課堂教學(xué)效率的提高，并且積極的開展課外教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的愛好和興趣。此外，運用英漢對比分析法，對于教學(xué)有著重要的價值，通過英漢對比，學(xué)生可以對詞義有著更加直觀的了解，進而夯實基礎(chǔ)知識，為教學(xué)工作的改進奠定良好的基礎(chǔ)。

英漢對比分析法在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著廣泛的運用。學(xué)生是在本族的語言已經(jīng)根深蒂固的情況之下，才開展的外語學(xué)習(xí)，而由于語言以及思維等邏輯的緣故，所以在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免的會受到本族語言的影響，進而受到一定的束縛以及干擾，難以準(zhǔn)確和全面的理解英語的內(nèi)在含義。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，還需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的慣性思維進行一定的調(diào)整，很好的分析英語和漢語之間存在的差異和聯(lián)系，對其中的矛盾進行重點的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)錯宗復(fù)雜的情況，進而對語言有著更加深刻的認識。而在高中英語教學(xué)當(dāng)中，積極的運用英漢對比分析法，則可以很好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的諸多困惑，通過英漢之間的差異進行對比分析，可以逐步的提高和培養(yǎng)學(xué)生對于漢語和英語之間的共性的認識，提高對于語言的洞察能力，此外，還可以更好的解釋英語和漢語之間學(xué)習(xí)會出現(xiàn)的一些錯誤，幫助教師設(shè)計語言教學(xué)的課堂。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對一些常用的句型進行反復(fù)的操練，進而更好的克服母語習(xí)慣在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的干擾，使得學(xué)生養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的新習(xí)慣，保證教學(xué)的質(zhì)量。

正如上文所闡述的，英漢對比分析法在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著重要的價值和作用。那么，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，來對教學(xué)的重點進行貫徹和落實呢？首先，教師需要注重語言之間的共性的對比，進而發(fā)揮出語言正遷移的作用以及效應(yīng)。由于英語和漢語對于整個世界的基本認識較為統(tǒng)一，所以，許多語言在描述和表達的過程當(dāng)中，也基本一致，其概念較為相似，諸如對時間的表達，漢語是年、月、日等，而英語中也有year、month以及day，在漢語之中有過去、將來和現(xiàn)在，英語中也有past、future以及now等。針對這些語言存在的共性，需要在教學(xué)活動當(dāng)中通過英漢對比，使得學(xué)生有著更加牢固的掌握，進而合理的發(fā)揮出語言正遷移的基本效應(yīng)，幫助學(xué)生進行識記和理解。

此外，還需要創(chuàng)設(shè)出有針對性的課堂教學(xué)情境，因材施教，運用英漢對比分析法，來很好的進行教學(xué)。由于英漢之間文化習(xí)俗的差異，在語言的表達方式之中也存在有一定的差別。諸如教學(xué)當(dāng)中，教師可以這樣舉例，英語單詞pace，中文翻譯是踱步，而英語單詞limp，中文含義則是一瘸一拐的走，又比如英語wall calendar，漢語為掛歷，英語reading lamp，漢語翻譯為臺燈，這些都是英漢之間表達的差異，教師需要對這一點進行很好的把控，根據(jù)英漢之間的對比，可以從中發(fā)現(xiàn)部分英語動詞的詞義表達，需要在漢語當(dāng)中運用副詞來進行表現(xiàn)，最終的漢語翻譯，也不是一個單一的詞匯，對于這樣的差異，教師需要進行反復(fù)的講解，通過英漢之間的對比，引導(dǎo)學(xué)生有著更加深刻的理解，這一點對于提高學(xué)生的語感有著重要的意義。

最后，在英漢對比分析法的教學(xué)過程當(dāng)中，還需要正確的理解和對待語言上的錯誤。通過對比，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯誤，進而很好的掌握教學(xué)的不足，進行及時的改進，抓住重點和難點，提供準(zhǔn)確并且及時的教學(xué)信息反饋。總體的而言，英語的學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，需要教師對語言能力的錯誤以及語言行為的錯誤進行準(zhǔn)確的分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整。通過英漢對比分析教學(xué)法的引入，使得學(xué)生更加直觀的對比英漢之間的差異和聯(lián)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中有的放矢，突出重點和難點，準(zhǔn)確的把控教學(xué)大綱的意圖，進而進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，根據(jù)對高中英語教學(xué)過程當(dāng)中英漢對比分析法的運用進行概述，力求為有關(guān)教學(xué)工作的進步和教學(xué)水準(zhǔn)的改進，做出積極的貢獻。總體的而言，英語的教學(xué)是一個綜合性極強的工作，需要教師和學(xué)生之間密切的配合，及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的錯誤和缺陷，進行改正。同時，英語的學(xué)習(xí)也是一個復(fù)雜漫長的過程，在此過程當(dāng)中教師需要很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感和對于語言的理解程度。通過英漢對比分析教學(xué)法的引入，教師可以運用更加直觀的方式進行教學(xué)，而學(xué)生通過英漢之間差異和共性的對比，也可以對英語有著更加深刻的理解和掌握，進而更好的運用英語、掌握教學(xué)的重難點，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

另外，中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。聽、說、讀、寫是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生必須掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難所在。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認真分析每個學(xué)生的個性，采用合適的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，正確處理好每個學(xué)生的心理因素。對英語成績好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學(xué)生都對學(xué)英語充滿了自信和興趣。

貴州省威寧縣第九中學(xué)?林麗娟