另辟蹊徑，快樂閱讀

楊星愛

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，除了重視課內(nèi)閱讀之外，還將視野逐步轉(zhuǎn)向課外閱讀，這符合新課程改革的發(fā)展理念。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的個人認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的品格，樹立其正確的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀，助力學(xué)生能夠健康成長?！翱鞓纷x書吧”版塊的出現(xiàn)，為小學(xué)生課外閱讀提供了更為專業(yè)的平臺，讓學(xué)生有更多時間和空間開展閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂讀書吧;教學(xué)模式

隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀能力，這就需要教師及時更新教學(xué)觀，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式桎梏，另辟蹊徑，為學(xué)生開辟出更為適合他們進(jìn)行課外閱讀的空間，放松學(xué)生身心，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中系統(tǒng)地接觸到更多的課外閱讀知識，快樂進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生的閱讀理解，促使學(xué)生的閱讀能力得以有效提升，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上走得更長更遠(yuǎn)。那么，具體該如何開展課外閱讀教學(xué)呢？

一、快樂讀書吧，選擇合適閱讀課外書

部編版教材中每一冊的“快樂讀書吧”都具有鮮明的主題，是學(xué)生系統(tǒng)閱讀課外知識的重要平臺，在這樣的平臺當(dāng)中，教師需要有針對性、有目的性地幫助學(xué)生選擇一些適合他們閱讀的課外書目，以真正幫助學(xué)生拓展、補(bǔ)充課外閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀能力。拿高段語文“快樂讀書吧”來講，五年級上冊以“精彩的民間故事”為主題，旨在讓學(xué)生在閱讀過程中感受到中國民間故事永恒的藝術(shù)魅力，了解更多的中國傳統(tǒng)文化，借以啟迪他們的智慧，拓寬學(xué)生的文化視野。教師可在此過程中，有針對性地選擇一些學(xué)生感興趣的中國民間故事，如倉頡造字、牛郎織女、孟姜女的傳說、白蛇傳、梁山伯與祝英臺、田螺姑娘、阿凡提的故事等;五年級下冊的主題是“讀古典名著，品味百味人生”，需要學(xué)生通過閱讀名著故事，掌握一定的閱讀方法，以了解名著故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的知識、情感及道理，讓學(xué)生有能力漫步在中國古典名著長廊，走進(jìn)人物世界，品讀精彩故事。教師可選擇《封神演義》《官場現(xiàn)形記》《紅樓夢》《鏡花緣》《儒林外史》等一些精彩片段來吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)興趣，參與到名著閱讀活動當(dāng)中，并在課余時間進(jìn)行名著品讀，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂不能閱讀完整本名著的“遺憾”。值得注意的是，在開展“快樂讀書吧”教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，為學(xué)生有針對性地選擇適當(dāng)書目，并和課內(nèi)文章進(jìn)行一定的聯(lián)系，讓學(xué)生真正能夠做到用課外閱讀補(bǔ)充課堂知識，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、快樂讀書有策略，重視閱讀方法指導(dǎo)

（一）激趣引路，開發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睖厝迕艚淌谝苍f過：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”而學(xué)生主動閱讀的“種子”便是閱讀興趣，課外閱讀也不例外。這就需要教師在教學(xué)過程中充分利用“快樂讀書吧”課外閱讀平臺，為學(xué)生內(nèi)心播種下一顆愛讀書、愛語文之心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，借以提升他們的閱讀能力和水平。

1.巧妙設(shè)疑，刺激學(xué)生閱讀興趣

問題是引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方式，小學(xué)生對新奇事物容易產(chǎn)生好奇心，教師需要在“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)過程中，利用學(xué)生的這種心理，巧妙設(shè)疑，借助問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，讓學(xué)生在閱讀殿堂中主動學(xué)習(xí)，滿足他們的探索欲和求知欲，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛上閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著極其重要的作用。

比如，在教學(xué)部編版六年級上冊“快樂讀書吧”《笑與淚，經(jīng)歷與成長》之時，筆者選擇文章《小英雄雨來》，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)過程中，筆者精心設(shè)計相應(yīng)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如“《小英雄雨來》主要寫的是誰的成長故事？他是怎樣成長的？”“為什么把雨來稱為‘小英雄”“你認(rèn)為他的身上有哪些英雄特征呢？”等等，通過看似簡單的問題，引領(lǐng)學(xué)生一步步走入課外閱讀知識的探究當(dāng)中，點燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生更進(jìn)一步的“觀看”雨來的成長故事，見證雨來的成長，滿足學(xué)生的好奇之心。

2.現(xiàn)代技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的教輔工具入駐語文課堂，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的精彩瞬間，助力學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動。在“快樂讀書吧”教學(xué)過程中，教師可借助多媒體聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢，為學(xué)生開啟另外一扇通往課外閱讀的大門，將枯燥的閱讀知識變成一個個形象可感的畫面，刺激學(xué)生的閱讀想象，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生可以撐一支長篙在課外閱讀世界中漫溯。

比如，在教學(xué)部編版六年級下冊“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》之時，筆者選擇《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》等名著進(jìn)行品讀，并利用多媒體輔助學(xué)生更好地品鑒世界名著知識。拿《愛麗絲漫游仙境》來講，枯燥的文字總是令學(xué)生昏昏欲睡，為解決這樣的問題，筆者在教學(xué)過程中，利用多媒體播放相關(guān)動畫片段，讓學(xué)生腦海中形成更為直觀、形象的印象，并借助這樣的印象，發(fā)揮想象力，在今后的文字閱讀當(dāng)中想象出相應(yīng)的畫面，以加深學(xué)生對名著知識的理解和掌握。

除以上兩種方式之外，筆者還利用朗讀片段的方式來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如在閱讀《西游記》之時，筆者利用豐富的表情、改變聲調(diào)等方式扮演其中的人物，將“偷吃人參果”的片段朗讀給學(xué)生聽，有效地刺激了學(xué)生的精神感官，讓學(xué)生對《西游記》產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

（二）方法指導(dǎo)，促使學(xué)生堅持閱讀

閱讀是需要學(xué)生長期堅持并不懈努力去做的一件事情，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對提高學(xué)生的閱讀能力和水平有著極其重要的作用。

1.掌握遷移方法

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。在課外閱讀過程中，學(xué)生需要利用已有的知識經(jīng)驗，主動去獲取新的知識和技能，擴(kuò)展自己原有的知識，以逐步達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。比如，在閱讀《西游記》“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”的片段當(dāng)中，筆者讓學(xué)生在閱讀之后，看著標(biāo)題能夠順利復(fù)述故事，同時，將其中所涉及的動詞以及精彩語句勾畫出來，通過語言的品析，深入體會故事情節(jié)的離奇曲折，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。進(jìn)而筆者借助多媒體出示其他名著的相應(yīng)精彩片段，如“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”“馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達(dá)”等等，讓學(xué)生猜一猜其中講述的是什么故事，會有怎樣的事件發(fā)生，并在閱讀之后，品析名著語言，為今后的寫作積累豐富的素材。

2.自制閱讀表單

閱讀課外知識不是一蹴而就的，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的努力才能夠高效提升學(xué)生閱讀能力，也就是常說的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。為讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，教師在“快樂讀書吧”教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生自制課外閱讀書目的“采摘表單”，以制訂好相應(yīng)的計劃，按時、按量進(jìn)行課外閱讀，以逐步拓展閱讀量。如，中國古典名著一般閱讀量比較大，學(xué)生若無計劃，那么他們的讀書進(jìn)度可以用“龜速”來形容。如，《紅樓夢》一共有一百二十回，每一章回的內(nèi)容涉及的比較多，因此，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況做好相應(yīng)計劃，如，一天閱讀兩個章回的內(nèi)容，把握好閱讀速度和節(jié)奏，保證每一天都能夠有所收獲。除此之外，學(xué)生還可以自制自己的閱讀記錄卡和閱讀心得卡、書簽等，將其中自己比較喜歡或者印象最深的內(nèi)容記錄下來，留下閱讀痕跡。

總之，在“快樂讀書吧”版塊教學(xué)過程中，教師需要借助自己的教學(xué)智慧，另辟蹊徑，助力學(xué)生在課外閱讀過程中掌握更多的知識和技能，提升學(xué)生的閱讀能力和水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱仕香.用好“快樂讀書吧”，扎實推進(jìn)整本書閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：8-9.