蘇少泉

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，基于主題思維的小學(xué)音樂(lè)教研工作目前還存在一些問(wèn)題，比如研究目標(biāo)廣泛、研究?jī)?nèi)容不明確、教研目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，只是單純地追求教研價(jià)值，忽略了主題思維的重要價(jià)值，這對(duì)于打造高效的小學(xué)音樂(lè)課堂非常不利，而且對(duì)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)也會(huì)造成一定的影響。為了解決上述問(wèn)題，對(duì)主題思維下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研展開(kāi)調(diào)查研究，希望能夠有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，營(yíng)造良好的教研風(fēng)氣，為小學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。打造高效課堂，將主題思維的作用充分發(fā)揮出來(lái)，為我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題思維;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)教研

基于主題思維下的教育工作人員，在面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的教學(xué)教研環(huán)境時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際情況解決核心問(wèn)題，開(kāi)展有主題的思維教學(xué)工作。對(duì)于“主題”的定義，指的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察分析以及材料的處理得出的思想結(jié)晶。而“思維”指的是主體對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)、整合、分類、提取、傳遞、存儲(chǔ)等能動(dòng)操作。但目前在開(kāi)展主題思維教育工作時(shí)依然存在一些問(wèn)題亟待解決，而筆者作為小學(xué)音樂(lè)教師，旨在以主題思維引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮主題思維的價(jià)值，以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研的有序健康發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中運(yùn)用主題思維的重要價(jià)值

基于主題思維的教研活動(dòng)，可以讓音樂(lè)教師系統(tǒng)性地開(kāi)展研究工作，也可以將自主研究的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)同學(xué)科、同科組力量的融合，將某一主題深入進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。目前，采用的教研模式主要是課前預(yù)設(shè)、討論、求證、評(píng)議以及最后的分析問(wèn)題，將教師的力量充分體現(xiàn)出來(lái)，并且將集體的力量結(jié)合起來(lái)，共同對(duì)清晰的目標(biāo)進(jìn)行研究，使教學(xué)方法和教育理念得到完善。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研工作來(lái)說(shuō)，基于主題思維指導(dǎo)下的教育工作具有非常明確的目的性，并且在研究的過(guò)程中可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究步驟，為教育工作的發(fā)展提供重要支持。

二、小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教育的作用沒(méi)有明確

雖然目前小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，但沒(méi)有充分發(fā)揮出音樂(lè)教育的價(jià)值，很多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課只是單純地放松心情，這一觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。相比較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，音樂(lè)教育也是非常重要的一門學(xué)科，存在非常密切的思維聯(lián)系，在人文教育上的價(jià)值非常重要，能夠?yàn)樾W(xué)生提供啟蒙幫助。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)音樂(lè)教育不是進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，教育的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的興趣。通過(guò)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在確定小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研注意事項(xiàng)

（一）準(zhǔn)確把握教育理念

在新的課程改革要求中，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要盡快實(shí)現(xiàn)“三位一體”教學(xué)。實(shí)際在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研工作的時(shí)候，要牢牢把握課程宗旨和教育理念，對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、文化認(rèn)知的關(guān)系和審美體驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下多種音樂(lè)表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。并且，在使用教材前要對(duì)教材的編寫(xiě)意圖有充分的了解，通過(guò)深入研究對(duì)其脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓教學(xué)變得有步驟可循。

（二）細(xì)化主題為小主題

為了解決常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，會(huì)通過(guò)教學(xué)教研的方式解決，而把握教研主體的能力直接關(guān)系研究的實(shí)效性。因此，主題的選擇范圍如果較小，就能夠廣度拓展和深度挖掘該主題。比如，在開(kāi)展學(xué)唱教學(xué)的時(shí)候，課堂氛圍沉悶，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，那么開(kāi)展的教學(xué)研究就存在不合理的地方。而基于主題思維的教學(xué)教研，可以將歌唱研究分為不同的主題，通過(guò)主題的分類進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比探究，細(xì)化探索教學(xué)方法，實(shí)踐摸索教學(xué)理念。劃分的這些小主題可以解決實(shí)際存在的問(wèn)題，都是基于大主題開(kāi)展的教研活動(dòng)。教師可以通過(guò)分組研究或是自行研究的方式，將音樂(lè)教學(xué)教研的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）深化主題思維

確定選題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深化，如果是科組研究的教研主題，就應(yīng)當(dāng)落實(shí)到個(gè)人;如果是研究的小主題，就應(yīng)當(dāng)對(duì)每課的研究做好主題完成的計(jì)劃。作為新課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱要加強(qiáng)重視，培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣、規(guī)范的課堂紀(jì)律和自然的發(fā)聲狀態(tài)形成重要的非常時(shí)期，在新課改中有非常明確的要求。目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中很多都是滲透多聲部，也是落實(shí)教與學(xué)、教材與課標(biāo)的共同任務(wù)。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中運(yùn)用主題思維的策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

作為課堂教學(xué)的指向標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)最為基礎(chǔ)也是非常重要的部分，直接關(guān)系到教學(xué)教研的廣度和深度，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)所在。在開(kāi)展傳統(tǒng)的《可愛(ài)的小象》音樂(lè)教育教學(xué)工作時(shí)，教師就結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。首先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小象的熱愛(ài)之情，通過(guò)模唱、聽(tīng)唱等方式，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行演唱，盡可能用柔美的聲音演唱。而基于主題思維下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，發(fā)現(xiàn)該目標(biāo)還存在不準(zhǔn)確的問(wèn)題，首先需要做的就是對(duì)教材編寫(xiě)的意圖進(jìn)行明確，其次就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和進(jìn)度進(jìn)行縱向比較。

在《可愛(ài)的小象》中包含三個(gè)板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲、用響板和碰鐘為歌曲進(jìn)行二聲部伴奏、了解音樂(lè)要素之音樂(lè)的快慢。學(xué)生在之前的教材中認(rèn)識(shí)了碰鐘和響板，并在《放牛歌》《星光圓舞曲》《詠鵝》《小青蛙找家》中進(jìn)行了多次二聲部、三聲部的器樂(lè)合奏，所以對(duì)于二聲部來(lái)說(shuō)屬于鞏固、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)剖析教材，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)首先是通過(guò)柔美的聲音演唱《可愛(ài)的小象》，對(duì)大象的長(zhǎng)鼻子音樂(lè)形象有更深的感受，樹(shù)立正確的情感態(tài)度。其次是通過(guò)多樣化的教學(xué)方法對(duì)《可愛(ài)的小象》進(jìn)行演唱，比如快慢對(duì)比演唱、打擊樂(lè)伴奏、模唱旋律以及聽(tīng)唱歌詞等。最后就是對(duì)《可愛(ài)的小象》的快慢有正確的認(rèn)識(shí)，用清晰、放松的聲音演唱，提高小學(xué)生的演唱技能。

（二）選擇正確的教學(xué)方法

在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研時(shí)，執(zhí)教教師要選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教授《火車開(kāi)了》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿火車的動(dòng)作邊跳邊唱，并讓學(xué)生分別扮演火車站長(zhǎng)、司機(jī)、服務(wù)員等角色，讓他們開(kāi)展角色體驗(yàn)練習(xí)。但是，這種教學(xué)方法只能為學(xué)生提供體驗(yàn)活動(dòng)，無(wú)法將主題意識(shí)充分表達(dá)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓方法為目標(biāo)服務(wù)，這樣才能打造高效課堂。

比如，教授《粉刷匠》的時(shí)候，很多學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，而部分教師依然會(huì)讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)習(xí)了歌曲，但沒(méi)有體現(xiàn)出“主題意識(shí)”。教師要基于“主題意識(shí)”選擇合適的教學(xué)方法，有目的、有方法、有步驟地開(kāi)展教學(xué)，使課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成，為高效課程的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（三）落實(shí)好教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

在開(kāi)展主題教研工作的時(shí)候，作為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，主題教研的價(jià)值還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)槟壳昂芏嘁魳?lè)教師雖然善于表演，但是不善于言表。因此，在開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)不評(píng)課的情況，就算是對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)表面的現(xiàn)象進(jìn)行討論，實(shí)際起到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。沒(méi)有將集體解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的因課導(dǎo)研的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，教研老師也無(wú)法獲取具體的引導(dǎo)。

比如，在開(kāi)展主題教研活動(dòng)“火車開(kāi)了”的時(shí)候，對(duì)多聲部聲勢(shì)練習(xí)作為研究方向。在進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候不能單純地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度或是教學(xué)基本功等比較表面的問(wèn)題，一定要針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效和高效進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且，要評(píng)價(jià)教師的實(shí)施策略和操作方法是否正確，設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否滿足小學(xué)生的實(shí)際需求，最終取得的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)多聲部聲勢(shì)練習(xí)的其他方法進(jìn)行深入探索。通過(guò)主題意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)課堂的有效性進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再提升，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以在一定程度上提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育教研工作，對(duì)于培育小學(xué)生的綜合能力具有非常重要的意義。尤其是在當(dāng)前新時(shí)代背景下，一定要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的不足之處有充分的了解，對(duì)未來(lái)音樂(lè)教學(xué)的思路和途徑進(jìn)行明確。教師要基于主題思維的引導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研工作，營(yíng)造良好的教研氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其樹(shù)立良好的價(jià)值觀和人生觀，為其后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“福州市小學(xué)音樂(lè)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS170915）階段性研究成果。