蔡珍

摘 要：閱讀是小學(xué)生積累語言的主要渠道，也是“讀寫繪演”的核心部分。以讀為前提，以寫為基礎(chǔ)，以繪為發(fā)展，以演為升華，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，提高了學(xué)生的審美能力和寫作水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，從而形成較高的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;讀寫繪演;語文素養(yǎng)

豐富的閱讀可讓學(xué)生的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。閱讀，是小學(xué)生積累語言的主要渠道，也是“讀寫繪演”的核心部分。由此，我萌發(fā)了開設(shè)“讀寫繪演”特色閱讀課程的念頭，并在實施過程中收獲頗多。

一、課程之前提——“讀”得廣泛

2014年的暑假，我有幸讀到一本書——《踏上閱讀的快車道》，這本書是山東韓興娥老師帶著學(xué)生閱讀實踐后而寫，讀得我熱血沸騰。這不正是我所思，并準備要做的嗎？我開始為學(xué)生精心挑選閱讀內(nèi)容，從四百首兒歌到繪本故事，從現(xiàn)代詩歌到小古文，從唐詩到宋詞，從成語接龍到成語故事，從《讀歷史學(xué)成語》《讀論語學(xué)成語》《寫給中國孩子的歷史故事》再到《讀名言 學(xué)做人》等等。學(xué)生特別喜歡讀，早上讀，晚上讀，課間也拿著讀。

為了讓學(xué)生的閱讀興趣更持久，我把他們讀書、背書的內(nèi)容以閱讀存折的方式記錄下來，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給予相應(yīng)的分數(shù)，存款分數(shù)積累到一定分值時可以兌換禮品。各種精美的小禮品吸引著他們的眼球，他們的讀書興趣就更濃了。我還通過小組積分制調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，每天早晨和晚上只要在群里堅持讀書20分鐘的，就可給小組積1000分，每周根據(jù)分數(shù)多少，評出優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎狀，并由先進小組和落后小組的組員到前面作工作小結(jié)，這是學(xué)生最喜歡的，既調(diào)動了他們的讀書熱情，又增強了他們的小組凝聚力，從而形成良好的班風。

一路走來，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有了一定的閱讀能力，也積累了大量的素材，為下一步的“寫”“繪”“演”夯實了基礎(chǔ)，由此，學(xué)生才能想寫、會寫、樂寫，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課程之基礎(chǔ)——“寫”得豐富

學(xué)生讀了大量的書，成果很顯著，但我們不能止步于讀。讀僅僅是一種知識的輸入，要想真正提高語文能力，還要將積累的知識輸出，而輸出最重要的形式就是“寫”。

興趣是最好的老師，而“寫”又是學(xué)生最不感興趣的，為激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫的形式必須多種多樣、趣味橫生，主要有課文仿寫、人物賞析、讀后感、創(chuàng)編劇本、創(chuàng)作詩歌、繪制思維導(dǎo)圖、繪制連環(huán)畫等。

比如，讀了《小魔怪要上學(xué)》，讓學(xué)生續(xù)寫（第二天小魔怪又去上學(xué)了，會有什么故事發(fā)生呢？）;學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，學(xué)生又續(xù)編了故事（第二年，他們或他們的孩子又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？）;學(xué)習(xí)了《水上飛機》，學(xué)生就用第一人稱來介紹水上飛機;讀了詩歌《熱》，學(xué)生創(chuàng)編以“熱”為主題的兒童詩;讀了《寫給云》，學(xué)生又創(chuàng)作了《寫給雨》;……

除了激發(fā)學(xué)生寫的欲望外，我還盡量上好作文講評課，不斷改變評價方式，保持學(xué)生對作文的“適當溫度”，做好學(xué)生寫好作文的情感支持。通過“寫”這一過程，把閱讀落到實處、推向高層。

三、課程之發(fā)展——“繪”出個性

就像登臺階一樣，有了足夠的動力與熱情，嘗到了閱讀帶來的成就感與愉悅感，他們不再止步，也不僅僅滿足于讀和寫，不少學(xué)生竟然把所讀所寫主動畫出來，而且畫得非常生動形象，超乎我的想象。我先后讓學(xué)生創(chuàng)編了二十多篇兒童詩，寫完后都配上了精美的插圖;每篇課堂作文和周記，學(xué)生也在適當?shù)奈恢门渖喜鍒D;在讀背和仿寫小古文時，也讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，配上插圖，涂上色彩。學(xué)生的理解不同，畫出來的也是各具特色，個性鮮明，他們交流欣賞，互相贊賞，帶來了極大的美的享受。

對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要及時評價、激勵。他們的優(yōu)秀作品，我都要做成美篇，發(fā)到班級群里，也會把好的作品修改后投到各類雜志上，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。另外，學(xué)完一篇課文或讀完一本書，我會讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，繪制連環(huán)畫、小人書，看看他們的思路是否清晰，也以此來檢驗學(xué)生是否讀懂，讀懂了多少。“繪”這一過程，繪出了特色，繪出了個性，把“讀寫繪演”特色閱讀課程提升到了一個絢爛多姿的高度，讓人不得不驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能。

四、課程之升華——“演”得精彩

在讀寫繪過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀著讀著就情不自禁地加上了動作，不用指導(dǎo)，加得準確，演得投入，孩子就是天生的表演家呀。我試著選一些故事性強的作品讓喜歡表演的孩子演一演，發(fā)現(xiàn)他們的興趣特濃，演得也特別像，學(xué)習(xí)語文的熱情更濃了，讀書的表情語氣也更生動了，我何不通過讓學(xué)生演劇本來檢驗他們的讀書情況？于是我們的班本課程就選定為課本劇，學(xué)生提前寫好劇本，抽空就排練，感覺就像著了魔似的喜歡。

學(xué)了《三顧茅廬》，學(xué)生讀原著并創(chuàng)編劇本，每個小組選出總導(dǎo)演，然后精心挑選角色，挑選服裝。我對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時關(guān)注并指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生細心揣摩人物的神情、語言、動作，準確把握人物的心理，發(fā)揮想象、大膽表演，對他們的精彩表演我及時給予肯定和贊賞，學(xué)生走上舞臺后，得到了縣領(lǐng)導(dǎo)、市領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

總之，讀寫繪演課程的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美能力，增強了學(xué)生的自信心和自豪感，真正提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我堅信這條路是正確的，我會一直走下去，也希望更多的老師與我同行，讓我們和學(xué)生一起飛得更高、走得更遠！