新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)剖析

李琴

摘 要：習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因此也是老師非常關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)樗粌H僅在于其本身的難，而在于面對(duì)的是基礎(chǔ)薄弱、天性活潑的小學(xué)生。因此，采用科學(xué)的方法，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣，讓他們寫(xiě)好作文，就成了小學(xué)語(yǔ)文老師深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐證明，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)字詞、好段、金句的積累水平，都將在作文中有所體現(xiàn)。首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。作文寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，首要是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能保證完成。比如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)字的積累，詞的理解，金句、好段的背誦，美好閱讀欣賞等，都是基礎(chǔ)素材的積累。學(xué)生有了這些扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，既是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。其次，作文寫(xiě)作要有方法，更要有好的謀篇布局。學(xué)生有沒(méi)有更好的寫(xiě)作方法，整篇作文有沒(méi)有更好的構(gòu)架，主要看他們對(duì)于課文的學(xué)習(xí)是否透徹，是否做到了深入理解，還有學(xué)生課外閱讀的多少以及效率?？梢?jiàn)，學(xué)生要想拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，既需要在基礎(chǔ)上積累，又需要在寫(xiě)作上鍛煉其熟練的輸出。顯然，習(xí)作教學(xué)，不僅僅在于學(xué)生能不能寫(xiě)出一篇完整的作文，還在于學(xué)生為此而展開(kāi)的一系列自覺(jué)、自主的課外學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性，督促引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)利用各個(gè)渠道奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，寫(xiě)出好的作文。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的坑

其實(shí)我們都知道，一篇好的作文有其很突出的個(gè)性，如描寫(xiě)方法的個(gè)性、語(yǔ)言運(yùn)用的個(gè)性、素材選擇個(gè)性、角度切入的個(gè)性，等等，這樣才能寫(xiě)出一篇與眾不同的作文。但是由于種種原因，小學(xué)作文教學(xué)可以說(shuō)從根本上就忽略了個(gè)性的培養(yǎng)。首先，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。老師灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是被動(dòng)接受，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是在知識(shí)運(yùn)用中，都是被動(dòng)的、統(tǒng)一的，缺少主動(dòng)性，使習(xí)作教學(xué)或者學(xué)生習(xí)作寫(xiě)作都陷入低效率的泥潭，不能自拔。其次，寫(xiě)作不結(jié)合生活。事實(shí)證明，好的作文素材來(lái)源于生活，因?yàn)樯畈坏亲兓?，而且是鮮活的。只要學(xué)生認(rèn)真觀察生活，懂得隨時(shí)用日記的方式、寫(xiě)隨筆的方式進(jìn)行記錄，就能把生活寫(xiě)活，突出習(xí)作中的個(gè)性?？蛇z憾的是，老師在教學(xué)時(shí)就脫離了生活，使學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)或者不會(huì)在生活中找素材，也就不會(huì)把生活中他們看到的鮮活的東西用在習(xí)作中，導(dǎo)致學(xué)生的作文干巴巴的，缺少生活的氣息和溫度，更沒(méi)有什么可圈可點(diǎn)的地方。第三，方法單一。也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)，除了講解，就是給學(xué)生一篇相應(yīng)的例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。其實(shí)，仿寫(xiě)沒(méi)什么不對(duì)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑，可是用多了，用濫了，反而就成了學(xué)生自由發(fā)揮的束縛，成了提高學(xué)生習(xí)作水平的絆腳石。

三、新課程下小學(xué)作文教學(xué)的原則

1.多樣性

小學(xué)作文教學(xué)的原則，既體現(xiàn)在教學(xué)方式上、評(píng)價(jià)過(guò)程中，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，更體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化的作文中。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們一定要尊重小學(xué)生的天性，擺脫過(guò)去單一的教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)中或者教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同，給他們不一樣的評(píng)價(jià)，如，“XX，你還會(huì)寫(xiě)金句了，雖然你的這篇作文還需要完善，但是這句值得肯定，很有哲理?！痹俦热纾癤XX，你這么熱愛(ài)作文創(chuàng)新，一定能寫(xiě)好作文的！”等等。方法上，老師也可以實(shí)現(xiàn)多樣性，比如，對(duì)于對(duì)寫(xiě)作文有興趣的同學(xué)，老師只要鼓勵(lì)他們利用一切閑暇時(shí)間創(chuàng)作就好，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)于對(duì)作文沒(méi)有興趣且語(yǔ)言邏輯比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以讓他們多積累一些金句、好段，引導(dǎo)他們多閱讀一些課外讀物等，這樣慢慢培養(yǎng)其興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作的魅力、文學(xué)作品的魅力，從而敞開(kāi)懷抱擁抱文學(xué)世界。這樣學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的熱情就被激活了，提高他們的作文水平或者提升教學(xué)效率就是時(shí)間的問(wèn)題了。

2.互動(dòng)性

這里的互動(dòng)不僅僅是學(xué)生之間互相評(píng)判和修改作文，還有老師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。比如，寫(xiě)《美麗的秋天》，有的學(xué)生寫(xiě)到了果實(shí)、黃葉，那么為了拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象，老師不但要問(wèn)學(xué)生為什么運(yùn)用果實(shí)和黃葉作為秋天的標(biāo)簽，而且可讓其他學(xué)生運(yùn)用“果實(shí)”和“黃葉”試著寫(xiě)寫(xiě)，看能不能寫(xiě)出自己心中秋天的果實(shí)和枯黃。當(dāng)然，老師與學(xué)生互動(dòng)的方法很多，但對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師一定要抓住批改作文的這個(gè)機(jī)會(huì)，與學(xué)生交流或者認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)上針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，避免簡(jiǎn)單地用A、B、C來(lái)劃分等級(jí)，讓學(xué)生也摸不著頭腦，不知道如何改進(jìn)、提升。與老師互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思想活躍了，想象豐富了，成文的速度、作水的水平就會(huì)相應(yīng)地提升。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育中能力培養(yǎng)的突出，師生中居然流行這樣一種認(rèn)識(shí)，學(xué)好語(yǔ)文是以后升學(xué)的王道，這里的王道主要是指閱讀和寫(xiě)作。不管這個(gè)認(rèn)識(shí)是否正確，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性、習(xí)作寫(xiě)作的重要性顯而易見(jiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用自己個(gè)性化的教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，同時(shí)也提升習(xí)作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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