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      小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的分析

      2021-06-16 05:58:04張桂嵐
      新課程·上旬 2021年1期
      關(guān)鍵詞:情境化課堂識字教學(xué)小學(xué)語文

      摘 要:識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,針對當(dāng)下低年級段識字量大,學(xué)生易寫錯字、別字等問題,提升學(xué)生在識字教學(xué)中的吸收度是當(dāng)下的重要內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言,學(xué)生在情境化課堂中的參與感更高,興趣更濃。通過注音識字、集中識字、改錯別字和組詞練習(xí)四種方式,淺析情境化課堂教學(xué)新方法,希望對相關(guān)研究有所幫助。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

      一、情境注音識字模式

      最初的識字與注音是分不開的,學(xué)習(xí)完拼音法之后,我建議創(chuàng)設(shè)生活情境[1],引導(dǎo)學(xué)生在其中反復(fù)練習(xí)拼讀,多次刺激大腦,記憶相應(yīng)的漢字。

      舉例來看,我們可以創(chuàng)設(shè)在文具店中購物的情境。剛剛學(xué)習(xí)完拼音后,我提前在講臺上準(zhǔn)備好筆袋、筆盒、鉛筆、橡皮、直尺、筆記本等文具,鼓勵學(xué)生在紙上寫下他們心儀的文具的名稱和拼音,全部寫對的小朋友有資格獲得這一文具。反復(fù)多次練習(xí)后,便可以與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合。課前,我們和學(xué)生一起把兩排桌椅并成一排,讓學(xué)生兩兩一組,面對面坐好。由一方擔(dān)任文具店老板的角色,一方擔(dān)任買家。買賣文具時,交易的不是金錢,而是正確拼讀并寫出所買文具的名稱及拼音,通過我們審核后,即交易成功。前者,展出的文具課后會送給學(xué)生。后者,只是情境游戲,文具所屬權(quán)不變,這一點要提前交代好。

      二、情境集中識字模式

      待有了一定的識字基礎(chǔ)后,便可以應(yīng)用情境集中識字模式,進行拼音和識字的綜合訓(xùn)練。

      舉例來看,此時我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境,這樣的情境更能給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)的感覺[2]。課上,我下發(fā)提前打印好的《啄木鳥找事做》故事的文字資料,留給學(xué)生五分鐘的時間熟悉故事內(nèi)容。然后將學(xué)生按照人數(shù)分成不同的小組,每一小組有啄木鳥、大花貓、大青蛙、松鼠、槐樹五個角色,由組內(nèi)的五名同學(xué)扮演。再次留給小組學(xué)生十分鐘的時間,相互配合,熟練對話。十分鐘后,每一小組相繼展示他們的配合效果。朗讀過程中,學(xué)生還可以配以動作,模仿不同動物的特點,生動形象地講述好這一個故事。一組學(xué)生在展示時,其他的學(xué)生在聆聽的同時還要標(biāo)記出這組同學(xué)有哪些讀音和自己的不同,誰讀得對,誰讀得錯。我們教師也要記錄好每一小組中每一個同學(xué)的發(fā)音是否有問題,有的話,問題出在哪里,是個性問題,還是共性問題。與此同時,還要找出每一位學(xué)生的“亮點”,鼓勵他們,幫助他們培養(yǎng)識字和朗讀的興趣。

      三、情境改錯別字模式

      除了正確拼讀和準(zhǔn)確識字之外,寫對字、寫好字也是識字教學(xué)中的重要內(nèi)容。從實際教學(xué)來看,學(xué)生常常會寫錯字、寫別字,尤其是在學(xué)習(xí)形近字和同音字時。針對這一問題,不妨多多總結(jié)、歸納,反復(fù)刺激大腦,以求更好地記憶。

      舉例來看,此時我們可以創(chuàng)設(shè)逛街的情境。逛街時,店鋪林立,每一個店鋪都有自己獨特的名字,此時,我們正位于“錯字街”,這條街上的店鋪名稱中或多或少有錯別字出現(xiàn),這條街上的老板請我們的學(xué)生幫助他們找出錯誤并改正。盡管這樣一條街在現(xiàn)實中不可能存在,但是正是這樣的荒誕性,能夠提起學(xué)生的參與興趣和熱情。我用多媒體一家家地展示店鋪的名稱,每到一家店鋪,便鼓勵學(xué)生在紙上寫出哪個字錯了,應(yīng)當(dāng)如何改正。倒計時結(jié)束后,學(xué)生亮題板,我在課件中公布答案,找出并改對的學(xué)生記一分。逛完所有的店鋪后,積分榜上前十名的小朋友,可以自行挑選老師準(zhǔn)備好的文具卡片,用于在學(xué)期末兌換文具小獎品時使用。多次進行這樣的練習(xí)后,學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中也會有意識地少寫或不寫錯別字。

      四、情境化組詞練習(xí)模式

      識字學(xué)習(xí)不能單純在一兩個漢字中展開,而是需要在詞組學(xué)習(xí)中進行,畢竟同一個漢字在不同的詞組中含義不同。

      舉例來看,我們可以創(chuàng)設(shè)古代文人集會的例子。我在多媒體中展示出單獨的漢字,鼓勵學(xué)生在紙上為每一個漢字分別組詞,然后以小組為單位,把所組詞匯整合在一起。稍后進行小組展示,各個小組交流意見,指出所組詞語中哪些是常用詞匯,哪些是使用頻率較低的詞匯,哪些是學(xué)生自創(chuàng)的詞匯。然后評選出所組詞匯最多的小組,記五顆小紅星。多次進行這樣的練習(xí),能夠幫助學(xué)生形成在詞組中學(xué)認(rèn)新漢字的意識,也能降低學(xué)生識別記憶每個漢字的難度。此外,布置作業(yè)時,也要安排詞組練習(xí),布置詞組練習(xí)的內(nèi)容時,可以結(jié)合課上情境化教學(xué)中的內(nèi)容,幫助學(xué)生反復(fù)刺激大腦,真正掌握所學(xué)漢字。

      五、結(jié)語

      拼讀、識字、錯別字辨析是學(xué)好漢字的關(guān)鍵,對于小學(xué)生來說,生動的教學(xué)比傳統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)習(xí)接受度更高。情境化教學(xué)法融合知識、故事性和參與感于一體,操作得當(dāng),能收到寓教于樂的效果。本文就識字教學(xué)中存在的問題提出了四項建議,希望有一定的借鑒意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔡子欣,趙曉宇.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用策略研究[D].廣州:廣州大學(xué),2016.

      [2]朱勤.小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)有效性策略的研究[D].南寧:廣西師范學(xué)院,2017.

      作者簡歷:張桂嵐(1996.11—),女,漢族,廣西桂平市社坡鎮(zhèn)人,專科學(xué)歷,初級教師,研究方向:科學(xué)教育。

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