關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

顧瑩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法非常重要。目前課程變得更加復(fù)雜，教學(xué)模式也逐漸變得更加豐富，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠有效地讓學(xué)生在課堂中扮演更加重要的角色，幫助學(xué)生獲得全面提升?；诖耍饕懻摿诵W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂內(nèi)外時間及各方面因素進行一定的科學(xué)調(diào)整，讓傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的一些弊端能夠得到有效改善。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生在課堂之外進行自主學(xué)習(xí)，從而使個人的自學(xué)能力得以提升，還能夠在課堂中通過教師的講解鞏固自身的數(shù)學(xué)知識，從而獲得全面提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般都是由教師按照教學(xué)大綱來制定每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，并且使用教材以及板書進行授課，學(xué)生必須嚴格按照教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，這樣的狀況很容易造成學(xué)生走神，使學(xué)生對一些重點知識有所疏漏，也讓教師很難真正了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而無法更好地做出調(diào)整。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)都是學(xué)生在教師有意引導(dǎo)之下所完成的，主動性相對比較強。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生使用多媒體來觀看比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以對其進行一定的復(fù)習(xí)掌握，從而自由掌握學(xué)習(xí)的進度，并按照自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整，使學(xué)習(xí)的效率有所提升[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的一些缺陷，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中使用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生和教師都找到目標，按照目標來進行相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過討論的方式提前對一些重難點知識有所了解，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行預(yù)習(xí)，也能夠取得更加優(yōu)質(zhì)的效果，在學(xué)習(xí)的時候能夠更有興趣。對一些基礎(chǔ)知識的了解，可以幫助學(xué)生對一些重難點問題有更加深入的興趣[2]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法是比較先進的。為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中取得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生都需要明確學(xué)習(xí)的目標，并且教師應(yīng)當(dāng)對自己班級學(xué)生的知識理解能力有一定的把握，從而制訂出更加明確、更加科學(xué)的教學(xué)目標。在這樣的目標指導(dǎo)之下，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中所需要的視頻內(nèi)容進行一定的選擇與設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標主動思考。例如，學(xué)習(xí)圓柱圓錐的表面積與體積這一課中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，教師需要先確定教學(xué)的目標，將目標定為讓學(xué)生能夠充分認識圓柱和圓錐，并且可以掌握二者之間的特點，學(xué)會計算二者之間的表面積以及體積，之后，教師可以讓學(xué)生相互討論在生活當(dāng)中經(jīng)常能夠見到的圓柱體和圓錐形狀的物體，主動去收集一些可以帶到教室的類似物體，讓學(xué)生對自己收集的物體的底面和周長進行測量和記錄。而在課堂上，教師正式講課之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己提前主動觀看準備好的教學(xué)視頻，對圓柱和圓錐的一些計算公式做到有基礎(chǔ)的認知之后，再帶入計算公式來進行測量和計算，為之后的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生主動討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)課堂中教師灌輸性教學(xué)的被動局面，讓課堂的主體成為學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在教師沒有徹底講解之前，可以先讓學(xué)生之間進行自主討論，通過引導(dǎo)學(xué)生相互分享彼此的一些想法來學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)三角形分類中，教師可以讓學(xué)生回答每一種三角形能夠分成幾種三角形這種類型的問題，教師可以從這些問題當(dāng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且學(xué)生通過回答問題能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互進行串聯(lián)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重教師和學(xué)生之間的互動，除了教師要經(jīng)常提問之外，學(xué)生還需要回答。而學(xué)生自身的能力是有限的，經(jīng)常會產(chǎn)生一些很難解決的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師要對學(xué)生回答不了的問題進行總結(jié)和歸納，并在課堂上集中呈現(xiàn)出來，且教師需要以引導(dǎo)為主，不斷地讓學(xué)生進行自我思考之后解決問題[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師達到一些較為明確的目標，幫助學(xué)生進行不斷的預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法進行深入的復(fù)習(xí)，相互之間進行討論，和教師的關(guān)系也能夠更加密切。翻轉(zhuǎn)課堂可以組織學(xué)生進行討論，使學(xué)生發(fā)揮出其主體作用，促進數(shù)學(xué)成績獲得全面提升。

參考文獻：

[1]萬可宜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：82.

[2]林原.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：141.

[3]潘亮佳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].教育信息技術(shù)，2018（12）：49-50，46.

[4]高兵.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].成才之路，2017（28）：25.