淺談小學高年級語文教學中德育滲透的策略

侯艷

摘 要：在小學高年級語文教學中，為了充分發(fā)揮德育工作價值，應當結(jié)合小學生的實際學情，設定合理有效的滲透教學策略，以實現(xiàn)小學語文德育目標。就小學高年級語文教學中德育的滲透策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級學生;德育滲透;教學策略

小學高年級學生已經(jīng)具備一定的思維辨知能力，教師可以培養(yǎng)學生良好品德與健全人格，并使其樹立正確價值觀。教師開展德育滲透教學引導，充分發(fā)揮出德育滲透教育價值，促進小學生綜合素質(zhì)提高。

一、德育滲透教育意義

（一）啟蒙小學生心智思維

語文作為核心學科，對小學生文化知識學習具有重要價值。教師進行高年級小學生語文教學引導時，合理開展德育滲透教學，可對小學生心智、思維進行有效啟蒙。盡管高年級小學生的思維、智力已經(jīng)得到一定啟蒙開發(fā)，但小學生的語文學習視野與知識理解視域仍舊受到思維、智力局限。教師合理開展德育滲透引導，則可開闊小學生學習視野與思考視域，對小學生綜合學習能力提升具有深遠意義。

（二）引導小學生健康成長

高年級小學生的性格、心理、人格、品德、價值觀等，都對小學生健康成長具有重大影響。要確保高年級小學生今后的學習成長安全性，教師則需合理開展德育滲透教學引導工作?；谡Z文教學內(nèi)容，教師進行德育滲透引導，培養(yǎng)學生樂觀開朗的性格，積極健康的心理狀態(tài)，健全人格素養(yǎng)、高尚品德、核心價值觀、文化修養(yǎng)等，每一個組成因子都對小學生健康成長具有重要意義。教師合理開展小學語文德育滲透引導，有效促進高年級小學生身心健康成長[1]。

二、德育滲透教學策略分析

（一）師生閱讀互動中滲透教學

教師開展高年級小學語文引導教學時，為合理滲透德育思想，應當尋找合適的滲透抓手，以此作為教學突破口，實現(xiàn)預期德育語文教育引導效果。如教師引導學生進行閱讀學習時，通過師生閱讀互動，迅速捕捉課堂教學契機，開展德育滲透引導，基于閱讀文章增強學生情感體驗，提升學生思維高度與深度，實現(xiàn)德育滲透教育目標。

如人教版小學語文《真理誕生于一百個問號之后》教學時，教師引導學生進行閱讀提問，通過師生互動推動閱讀教學進度，并在學生提問過程中，尋找恰當時機進行德育滲透，升華文章中心思想，調(diào)動學生主觀思維想象力。

教師指導學生思考文章中心思想，分析真理與提問之間的關(guān)系，為什么真理誕生于一百個問號之后。通過德育滲透引導，培養(yǎng)學生求真務實的知識探索意識。在面對任何未知事物時，都要敢于提問與猜測，在自主探索學習過程中，不斷激發(fā)自我學習潛能，提高綜合學習實力。

（二）文章論點辯論中滲透引導

高年級小學生具備獨立思考能力，可針對相應事物提出自己的論點與想法，教師需肯定學生的自主思考提問，突出學生學習主體性，依據(jù)學生的求知欲進行引導，提高小學生語文核心素養(yǎng)。

為實現(xiàn)小學語文德育滲透教育目標，教師依據(jù)語文教學文章開展辯論引導。學生可基于不同視域?qū)ξ恼抡擖c進行提煉，并針對相關(guān)論點相互進行辯論，鍛煉學生的思維反應能力與語言組織能力。同時，教師可在學生辯論時進行德育滲透，引導學生進行辯證思考，從多個視域進行問題剖析，進而得到相對客觀的認知，避免思維偏見，影響學生對事物的真實了解。

如人教版小學六年級語文《兩小兒辯日》教學時，教師指導學生從文章中提煉觀點，并開展相互辯論，深化學生對文章的學習效果。在學生辯論時，教師進行德育滲透，引導學生互換觀點進行思考，培養(yǎng)小學生邏輯辯證思維，引導學生客觀全面認知未知事物，提高小學生的學習實力[2]。

（三）寫作構(gòu)思中德育滲透

語文教師進行德育滲透教學時，為發(fā)揮出德育滲透教學價值，應當選擇合適的德育滲透路徑，依循高年級小學生的語文學習思維因勢利導，實現(xiàn)德育滲透教學預期目標。

為此，教師要在語文寫作教學中進行德育滲透。小學生在進行寫作構(gòu)思時，思維想象力處于高度發(fā)散狀態(tài)，教師開展德育滲透引導，可激發(fā)學生思維創(chuàng)造力，引導學生進行寫作構(gòu)思。

如人教版語文習作“讓真情自然流露”教學時，為保證學生習作構(gòu)思創(chuàng)意性與合理性，教師開展德育滲透引導，通過生活案例解析，引導學生對高尚美德的憧憬與向往，在實際寫作中自然流露出內(nèi)心真善美的情感，保證寫作內(nèi)容的可讀性與真摯性，促進學生身心健康成長。

（四）作文評改中德育滲透

教師進行作文評改教學時，應當基于德育滲透思想，對學生進行賞識評改，對學生的寫作優(yōu)點進行鼓勵肯定，合理引導學生對不足進行彌補。同時，為很好地突出學生學習主體性，教師構(gòu)建互評互改教學環(huán)境，引導學生之間進行相互評改，激發(fā)學生思維想象力，提高小學生語文綜合學習實力。

三、結(jié)語

小學高年級語文教學時，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師依據(jù)教材內(nèi)容與學生學情，設計德育滲透教學策略，促進小學生思維發(fā)展，提高小學生語文學習實力。

參考文獻：

[1]秦海東.語文核心素養(yǎng)在小學高年級語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：83，85.

[2]傅單艷.在小學高年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略[J].名師在線，2018（34）：23-24.