楊曉霞

【摘? ? 要】在學(xué)前教育階段的游戲運(yùn)用中，部分教師會(huì)遇到游戲教育效果較差、游戲不受幼兒喜愛等問題。對(duì)此，幼兒教師首先可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造游戲規(guī)則，以此促進(jìn)游戲變革，增強(qiáng)游戲與幼兒的適應(yīng)性。其次，幼兒教師可以針對(duì)幼兒存在的能力缺陷設(shè)計(jì)游戲，以游戲輔助幼兒成長(zhǎng)。再次，幼兒教師可以將游戲與學(xué)科教學(xué)融合，以此提升教學(xué)質(zhì)量。最后，幼兒教師需要優(yōu)化自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)，使游戲的價(jià)值能夠充分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】游戲;學(xué)前教育;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0177-02

A Study on the Specific Application of Games in Preschool Education in Kindergartens

（Kindergarten in Xicheng District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China） YANG Xiaoxia

【Abstract】In the use of games in the pre-school education stage， some teachers will encounter problems such as poor educational effects of games and unloved games by children. In this regard， kindergarten teachers can first encourage children to create rules of the game， so as to promote the transformation of games and enhance the adaptability of games and children. Secondly， kindergarten teachers can design games for children's ability defects， and use games to assist children's growth. Third， kindergarten teachers can integrate games with subject teaching to improve the quality of teaching. Finally， kindergarten teachers need to optimize their guidance to children so that the value of games can be fully reflected.

【Keywords】Games; Preschool education; Application strategy

一、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，促進(jìn)游戲變革

在現(xiàn)實(shí)的游戲教學(xué)中，幼兒教師總會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如幼兒不喜歡游戲的種類，或者幼兒在游戲中找到了新奇的游戲方式。遇到這些情況時(shí)，教師不能以既定的計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行游戲，而是應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容或者游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)造，以此促進(jìn)游戲的變革，提升游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

以節(jié)奏游戲“蠶豆花”為例，幼兒教師先為幼兒提供了“鈴鐺”這一樂器。一開始，幼兒都使用正常的方式進(jìn)行游戲。忽然，幼兒1的鈴鐺不慎掉在地上，并發(fā)出了“叮鈴鈴”的好聽聲音。其他幼兒在看到這一幕之后，都表現(xiàn)出想要摔鈴鐺的傾向。對(duì)此，幼兒教師立即拍拍掌吸引幼兒的注意，然后對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師：“剛剛鈴鐺寶寶被摔得好疼，叮鈴聲就是它在哭泣的聲音呢？大家都是好寶寶，不會(huì)想要弄哭鈴鐺寶寶吧?！庇變杭娂姳硎静粫?huì)。幼兒教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這樣，我們先讓鈴鐺寶寶休息一下，在這個(gè)過程中，我們來看一看其他的物品能夠發(fā)出什么聲音。比如，這樣（輕輕敲桌子），這是‘篤篤篤的聲音。”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒開始了各種嘗試。幼兒1拿著鉛筆輕輕地敲桌子;幼兒2一跳一跳地用腳掌踩地板;幼兒3用雙手進(jìn)行不同力度的拍打。在幼兒對(duì)游戲進(jìn)行了創(chuàng)新之后，幼兒教師可再將幼兒發(fā)出的聲音收集起來，并分好類。比如，有的聲音是清脆的，有的聲音是渾厚的。最后幼兒教師再引導(dǎo)幼兒將這些聲音與節(jié)奏游戲融合在一起，如此方法能夠促進(jìn)游戲的變革，使游戲更受幼兒的喜愛。

二、針對(duì)不足設(shè)計(jì)游戲，輔助幼兒成長(zhǎng)

學(xué)前階段是幼兒成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒存在著諸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面對(duì)這些問題，幼兒教師的訓(xùn)誡、引導(dǎo)話語(yǔ)較難取得效果。所以在運(yùn)用游戲時(shí)，幼兒教師需要針對(duì)幼兒存在的缺點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，使用游戲能促使幼兒突破自己的缺點(diǎn)，輔助幼兒成長(zhǎng)。

以交往游戲“對(duì)不起”為例，這一游戲是專門為了培養(yǎng)幼兒的交往能力的游戲。在幼兒園的生活中，幼兒常常會(huì)遇到各種意外，比如不小心毀壞了別人的積木成果，不相信踩到了別人等。在發(fā)生這些意外之后，幼兒通常沒有道歉的意識(shí)，結(jié)果便會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的矛盾激化。而這一交往游戲，則是幼兒教師結(jié)合幼兒在生活中常發(fā)生的交往問題設(shè)計(jì)的。比如，幼兒教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境：文文和安安是一對(duì)粗心的好朋友，他們之間經(jīng)常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的腳，安安不小心碰倒了文文搭的積木。現(xiàn)在他們都認(rèn)為對(duì)方是故意的，然后不理睬對(duì)方。如果你是文文和安安中的一個(gè)，你會(huì)怎么辦？”在教師的有意引導(dǎo)下，很快有幼兒回答：“要道歉”。幼兒教師這時(shí)應(yīng)立刻肯定他的想法，并指導(dǎo)幼兒該在什么情況下進(jìn)行道歉。幼兒教師：“我們?cè)谏钪泻苋菀撞恍⌒膶?duì)別人產(chǎn)生傷害，在產(chǎn)生傷害之后，我們就需要及時(shí)對(duì)別人說‘對(duì)不起，向別人道歉，并彌補(bǔ)我們的過失?，F(xiàn)在我們來扮演文文和安安，來學(xué)一學(xué)如何道歉?！比绱?，幼兒教師可以游戲的方式輔助幼兒完善不足，健康成長(zhǎng)。

三、融合學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科教學(xué)是學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒教師可以將游戲與學(xué)科教學(xué)融合在一起，以學(xué)科游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、指引。相較于傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)科游戲更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與自主創(chuàng)造熱情，能夠提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

如前文所述，教師可以在音樂教學(xué)中融合游戲，以此提升教學(xué)的質(zhì)量。教師還可以在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中融合游戲。以“科學(xué)的探索”為例，幼兒在自由探索時(shí)，容易喪失目的，進(jìn)而以完全游戲的方式對(duì)自然進(jìn)行觀察。這樣便會(huì)導(dǎo)致幼兒教師開展科學(xué)探索活動(dòng)效果不明顯。對(duì)此，幼兒教師可以將自主探索轉(zhuǎn)化成游戲，即幼兒不僅需要自己進(jìn)行觀察，還需要將觀察到的內(nèi)容展示給其他的幼兒。在這個(gè)過程中，幼兒教師需要起到記錄者的作用。比如，準(zhǔn)備好手機(jī)或者相機(jī)，讓幼兒在尋找到自己需要觀察的目標(biāo)之后，引導(dǎo)他們將其進(jìn)行拍照記錄;在幼兒們完成實(shí)踐觀察后，幼兒教師可在多媒體上展示拍的照片，然后讓他們基于這些照片介紹自己觀察的內(nèi)容;在幼兒介紹時(shí)，幼兒教師可以繼續(xù)設(shè)立游戲規(guī)則，比如“比一比哪個(gè)幼兒說得更清楚”。如此將游戲與學(xué)科教學(xué)融合在一起，并借助游戲的價(jià)值彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身存在的缺陷，能夠使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的效果更好地體現(xiàn)。

四、重視指導(dǎo)，提升游戲價(jià)值

在各類游戲活動(dòng)中，幼兒因?yàn)槟芰Φ牟町悾谟螒蛑袝?huì)有不同的表現(xiàn)。有的幼兒會(huì)在游戲中取得成功，進(jìn)而對(duì)其他的幼兒進(jìn)行嘲笑;有的幼兒則會(huì)遭遇失敗，并陷入自怨自艾之中。幼兒教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要注意觀察，在這些現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

以“積木構(gòu)建”游戲?yàn)槔?，在游戲中，幼?的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是性格較為跳脫，習(xí)慣于不顧其他幼兒的心情向其他幼兒炫耀自己的成果;而幼兒2的動(dòng)手能力較弱，并且容易受到打擊。對(duì)此，幼兒教師便需要在幼兒的游戲中介入，以言語(yǔ)對(duì)不同的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，對(duì)于幼兒1，幼兒教師：你很厲害，但是你不應(yīng)該去打擾其他幼兒進(jìn)行游戲。幼兒1：可是我可以幫助他們啊。幼兒教師：我也可以幫助你啊，你看你已經(jīng)搭好了一個(gè)建筑是吧，我現(xiàn)在幫你搭一個(gè)更好看的，不過要把你這個(gè)拆了怎么樣。幼兒1：不要，我要我自己的搭的。幼兒教師：沒錯(cuò)，大家都要自己搭的，別人的幫助并不一定是好的。對(duì)于幼兒2，幼兒教師則需要積極對(duì)他進(jìn)行心理暗示，增強(qiáng)他的游戲信心。比如，在幼兒2游戲時(shí)。幼兒教師：哇，你搭得真棒，和別人的有好大的不同，能和老師說一說嗎？幼兒2：這是一個(gè)老房子，和現(xiàn)在的房子不一樣。幼兒教師：你真厲害，竟然可以搭老房子，但老房子很難搭啊。幼兒2：嗯嗯，有些地方我搭不好……以這樣的方式給予幼兒指導(dǎo)，能夠有效提升游戲的教育價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲在學(xué)前教育中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，幼兒教師需要以多種策略保證游戲在各類教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果。在游戲中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒基于自己的想法進(jìn)行合理地創(chuàng)造，以此發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。在游戲設(shè)計(jì)方面，幼兒教師可以基于幼兒的不足或者學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，選擇游戲的種類與開展的方式，增強(qiáng)游戲或者教學(xué)的效果。在游戲指導(dǎo)方面，教師需要基于幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行合適的引導(dǎo)，以此助力幼兒發(fā)展。

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（責(zé)編? 侯? 芳）