愛爾蘭0—6歲嬰幼兒學(xué)前教育課程框架對比分析及啟示

蔡雨珂，張 軍

(重慶第二師范學(xué)院 a.國際學(xué)院；b.文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400065)

一、愛爾蘭學(xué)前兒童課程框架

2009年，愛爾蘭課程與評價(jià)委員會(huì)(National Council for Curriculum and Assessment)制定了專門適用于0—6歲幼兒的《Aistear：學(xué)前兒童課程框架》(Aistear:TheEarlyChildhoodCurriculumFramework)(以下簡稱《課程框架》)[1]。在愛爾蘭語中，Aistear的意思是旅程，寓意為人的一生是一段旅程，在其不斷發(fā)展的過程中享受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)期標(biāo)志著兒童終生學(xué)習(xí)的開始，這種早期學(xué)習(xí)為以后的成長奠定重要基礎(chǔ)?！墩n程框架》旨在幫助養(yǎng)育者設(shè)計(jì)和提供有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使所有兒童都可以在與他人的親密關(guān)系中成長為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。此外，《課程框架》還為廣大家長和所有學(xué)前教育從業(yè)者提供了有關(guān)通過與父母的伙伴關(guān)系、互動(dòng)、游戲、評估等方式來支持兒童學(xué)習(xí)的實(shí)踐建議，內(nèi)容全面、可操作性強(qiáng)，對教育有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

《課程框架》由四個(gè)板塊組成：幼兒發(fā)展目標(biāo)(principles and themes)、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)(guidelines for good practice)、用戶指南(user guide)和研究報(bào)告啟示(key messages from research papers)。幼兒發(fā)展目標(biāo)板塊描述了幼兒早期非常重要的學(xué)習(xí)類型(性情、價(jià)值觀和態(tài)度，技能、知識和理解力)，并就如何培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力提供了想法和建議。這也是本文重點(diǎn)關(guān)注的部分，將在接下來的文章中詳細(xì)分析。實(shí)踐指導(dǎo)板塊運(yùn)用一系列不同年齡段幼兒的實(shí)踐案例來引導(dǎo)成人分析和思考自己的實(shí)踐是否有助于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。用戶指南板塊詳細(xì)地介紹了《課程框架》是如何構(gòu)成的，并且運(yùn)用實(shí)踐案例闡釋如何將《課程框架》運(yùn)用結(jié)合到其他的發(fā)展領(lǐng)域，如小學(xué)課程、學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)、幼兒保育管理等?！墩n程框架》的最后總結(jié)了近期愛爾蘭一些重要的學(xué)前教育方向的研究，并從游戲、評價(jià)、早期學(xué)習(xí)的發(fā)展方面提出了建設(shè)性意見。

《課程框架》幼兒發(fā)展目標(biāo)板塊包含4個(gè)發(fā)展領(lǐng)域：健康(well-being)、認(rèn)同感和歸屬感(identity and belonging)、交流(communicating)、探索與思考(exploring and thinking)。每個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，并對每個(gè)目標(biāo)給出了詳細(xì)期望。以健康領(lǐng)域?yàn)槔?見表1)。

表1 愛爾蘭《學(xué)前兒童課程框架》健康領(lǐng)域

續(xù)表

《課程框架》不僅制定了每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和期望，還根據(jù)期望中的各項(xiàng)指標(biāo)分別從嬰兒(0—18個(gè)月)、學(xué)步兒(12個(gè)月至3歲)、幼兒(2.5—6歲)三個(gè)年齡階段提出了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育指導(dǎo)建議，通過成人有目的性的引導(dǎo)，精確地使幼兒獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育指導(dǎo)建議以健康領(lǐng)域?yàn)槔?見表2)。

表2 《課程框架》健康領(lǐng)域教育指導(dǎo)建議(部分)

二、中愛兩國學(xué)前教育課程設(shè)置的對比分析

在我國，與愛爾蘭《課程框架》類似的學(xué)前教育課程是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)?！吨改稀肥?012年由我國教育部頒布的國家指導(dǎo)性文件，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平提出了合理目標(biāo)，并深入淺出地為廣大家長和學(xué)前教育工作者提供了可參考的指導(dǎo)性建議。

對比兩國的課程，《課程框架》和《指南》各具優(yōu)勢和特色。首先，從發(fā)展領(lǐng)域來看，兩者各取所需，因地制宜。愛爾蘭的《框架》單獨(dú)將幼兒的自我認(rèn)同感和歸屬感作為一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，這與愛爾蘭國家多人種有關(guān)。在愛爾蘭各地分布著來自不同地區(qū)具有不同民族文化的白種人、黑種人和黃種人，這些人種有著不同的家庭背景、生活習(xí)慣、語言、宗教等，還包括特殊兒童。這些孩子們?nèi)绾文軌蚪】?、平等、自信地生活在一個(gè)多文化的幼兒園中，就成了愛爾蘭國家學(xué)前兒童發(fā)展和教育中心非常關(guān)心的一個(gè)問題。因此，《課程框架》這一領(lǐng)域體現(xiàn)了愛爾蘭在多樣化人群教育中追求兒童平等和公平權(quán)利的重視，突出了《課程框架》的目的，即讓兒童成長和發(fā)展為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

與愛爾蘭《課程框架》不同的是，中國的《指南》包含藝術(shù)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兒童的琴棋書畫、詩詞歌賦能力。這與中國傳統(tǒng)文化的高深智慧有關(guān)。古人的琴棋書畫是閑情逸致，更是修身養(yǎng)性，故有“善琴者通達(dá)從容，善棋者籌謀睿智，善書者至情至性，善畫者至善至美”之說。藝術(shù)教育在五大領(lǐng)域教育中舉足輕重，對兒童身心全方位發(fā)展意義重大。因此，《指南》設(shè)置藝術(shù)領(lǐng)域，一方面是為了增強(qiáng)兒童的綜合素質(zhì)，開發(fā)內(nèi)在潛力，為兒童的性格、素質(zhì)、氣質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)；另一方面是為了陶冶兒童高尚的藝術(shù)情操，培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)力[2]，在藝術(shù)探索中發(fā)展美好的情感，具有傳承中國文化、弘揚(yáng)中國藝術(shù)的時(shí)代意義。

其次，從領(lǐng)域內(nèi)容來看，兩者分類指導(dǎo)，因課制宜。以健康領(lǐng)域?yàn)槔墩n程框架》對0—6歲兒童提出綜合、整體、統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，這些目標(biāo)更偏向于發(fā)展兒童在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中的各方面能力，比如目標(biāo)4提到培養(yǎng)兒童對未來學(xué)習(xí)和生活樂觀的態(tài)度。這一目標(biāo)期望兒童尊重他人、生命和環(huán)境，與家人和朋友建立友好關(guān)系，在面對困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候能做到自我激勵(lì)和敢于選擇，有助于培養(yǎng)兒童生活的積極態(tài)度，并增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境意識和自惜意識。

《指南》則是根據(jù)兒童不同年齡階段分別制定對應(yīng)的目標(biāo)，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出合理期望。同樣的，以健康領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》考慮了兒童的心理、身體和社會(huì)適應(yīng)能力，由內(nèi)到外全面地指導(dǎo)家長和幼兒教師來幫助兒童形成良好的生活能力和文明的生活方式?！吨改稀纷畲蟮奶攸c(diǎn)是在兒童的體態(tài)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面列出了衡量標(biāo)準(zhǔn)，如3—4歲、4—5歲、5—6歲兒童應(yīng)達(dá)到的具體身高體重、力量大小、耐力時(shí)間等。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，家長和教師就能更有針對性和目標(biāo)性地為兒童提供成長所需的營養(yǎng)和開展合適的鍛煉，來使他們的發(fā)展達(dá)到目標(biāo)水平。

最后，從教育建議內(nèi)容來看，兩者分門別類，因人制宜?！墩n程框架》是從一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)中再分層級地對3個(gè)不同年齡段(0—18個(gè)月，12個(gè)月至3歲，2.5—6歲)的兒童分別提出詳細(xì)學(xué)習(xí)和發(fā)展建議，從整合到拆分，從總括到具體，突出了階段性，有助于對不同階段的兒童進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，幫助家長和教師對比不同階段兒童教育的方式和方法，從而提高他們的實(shí)際教育能力。

《指南》則通過歸納兒童發(fā)展能力，對整體3—6歲兒童的生活生長提出教育建議，包括活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、兒童習(xí)慣養(yǎng)成、情緒控制和表達(dá)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，這些建議通俗易懂，更概括且更生活化，有助于實(shí)現(xiàn)《指南》提出的五大領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，起到引領(lǐng)教育、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，也能夠幫助家長和學(xué)前教育工作者及時(shí)更新教育理念和行為，使兒童得以更好地發(fā)展。以健康領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》提出了兒童看電視的距離、家長的烹調(diào)方式、床的軟硬等教育建議。

三、中愛學(xué)前教育國家質(zhì)量框架的對比分析

為了給0—6歲的幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，2006年，在愛爾蘭教育與技術(shù)部(Department of Education and Skills)的支持下，學(xué)前發(fā)展和教育中心(Center for Early Childhood Development and Education)頒布了《學(xué)前教育國家質(zhì)量框架》(Siolta: The National Quality Framework for Early Childhood Education)(以下簡稱《質(zhì)量框架》)[3]?！顿|(zhì)量框架》旨在定義、評估、支持促進(jìn)0—6歲幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)各個(gè)方面的質(zhì)量提升?？蛇m用的機(jī)構(gòu)包括全日制和非全日制日托、兒童看護(hù)中心、短期課程服務(wù)、小學(xué)幼兒班等?！顿|(zhì)量框架》提出了12條質(zhì)量原則，它們與《課程框架》緊密聯(lián)系，代表了愛爾蘭高水平學(xué)前教育質(zhì)量，并為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，提供理論背景，見表3。

表3 《質(zhì)量框架》質(zhì)量原則

除此以外，《質(zhì)量框架》確定了16個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評估指標(biāo)，通過建立所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園都必須遵循的核心原則，引導(dǎo)高質(zhì)量實(shí)踐的發(fā)展方向，從而指導(dǎo)學(xué)前教育服務(wù)工作的發(fā)展，見表4。

表4 《質(zhì)量框架》質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在這16個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，又細(xì)分出72個(gè)涉及所有學(xué)前教和育方面的質(zhì)量評估要點(diǎn)。其中，“反思引導(dǎo)”和“思考”可以作為討論話題或引人深省的建議，為個(gè)人工作、團(tuán)體工作或其他類型的工作提供思路，這些開放式的問題更能提升學(xué)前教育工作者和家長對自我工作的意識性和批判性，不斷提高教育質(zhì)量。以“標(biāo)準(zhǔn)5：互動(dòng)”的其一質(zhì)量評估要點(diǎn)為例，見表5。

表5 《質(zhì)量框架》標(biāo)準(zhǔn)5：互動(dòng)

在我國，規(guī)定幼兒園教育質(zhì)量的是由教育部于2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》是指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展的宏觀法規(guī)文件，與《指南》相呼應(yīng)，具有繼承性和發(fā)展性?！毒V要》同樣從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@的素質(zhì)教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助廣大幼兒教師更新教育觀念，提升教育技能。

相比之下，《質(zhì)量框架》和《綱要》存在本質(zhì)上的區(qū)別。首先，從方式上看，《質(zhì)量框架》通過開放式的問題導(dǎo)向來引起家長和學(xué)前教育工作者對涉及學(xué)前教育各方面、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域的自省，引導(dǎo)他們深入反思自己的工作是否符合兒童全方面發(fā)展的需求和自身教育素養(yǎng)的約束，從發(fā)現(xiàn)、反思、研究、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育者的自我成長。而《綱要》更偏重于提供教育理念資源，如兒童觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀、教育方法等，它為幼兒園生活課堂活動(dòng)提供了教育指導(dǎo)，在教育質(zhì)量評估方面還有所欠缺。

其次，從領(lǐng)域上看，《質(zhì)量框架》包含16條質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將兒童的權(quán)利放在教育質(zhì)量評估的第一位，說明其對兒童教育的重視和對教育公平性的追求，體現(xiàn)公平教育是提升教育質(zhì)量的先決條件?！顿|(zhì)量框架》還充分考慮相關(guān)法律法規(guī)在學(xué)前教育方面對評估教育質(zhì)量的影響，提醒學(xué)前教育工作者和家長在法律法規(guī)范圍內(nèi)對兒童進(jìn)行合理合法的教育。而《綱要》依然是從五大領(lǐng)域出發(fā)，提倡生活教育理念，寓教育于生活之中，強(qiáng)調(diào)兒童生活的價(jià)值[4]，遵循學(xué)前教育的規(guī)律，符合中國國情，這也是評估幼兒園活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

最后，從教育評估上看，《質(zhì)量框架》精細(xì)了解并依據(jù)兒童早期發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，從16個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前教育工作者和家長的工作進(jìn)行評估，鼓勵(lì)他們不僅在幫助兒童(包括特殊兒童)自身各方面能力提升環(huán)節(jié)上做自我評價(jià)，更在家庭工作、社會(huì)參與、遵紀(jì)守法等更廣闊層面上對自己的工作進(jìn)行評價(jià)，從而不斷提高教育創(chuàng)新水平和教育質(zhì)量。《綱要》和《指南》都提倡教育工作要“以養(yǎng)融教”，在發(fā)展式的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒，自覺教養(yǎng)[5]。《綱要》中提到的教育評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的重要性，忽略了核心的評價(jià)方法和過程，缺乏具體的評價(jià)指導(dǎo)和方向，使教育者很難將幼兒園工作與工作評價(jià)相結(jié)合。

四、愛爾蘭0—6歲嬰幼兒學(xué)前教育對我國的啟示

(一)制定0—3歲早期幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南并確保其落實(shí)

愛爾蘭體系完善的《框架》為其0—6歲學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整個(gè)《框架》目標(biāo)明確，劃分明細(xì)。在我國，《指南》是國家教育部為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展所采取的一項(xiàng)重要舉措，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》提出了健全學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)化管理隊(duì)伍，加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量監(jiān)管與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出了發(fā)展普惠托育服務(wù)體系。隨著國家二胎政策的全面開放，早教機(jī)構(gòu)的迅速興起以及家長對早期幼兒教育的重視，促使0—3歲兒童的發(fā)展更需要一個(gè)規(guī)范、明確、科學(xué)的管理和指導(dǎo)文件。我國目前的早教機(jī)構(gòu)存在管理不規(guī)范、幼兒發(fā)展質(zhì)量難以監(jiān)管的問題，具有較強(qiáng)的主觀隨意性。因此，政府應(yīng)該重視對0—3歲早期幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的制定和實(shí)施，為中國新時(shí)代的嬰幼兒人生起始教育起好步、開好頭。

(二)制定幼兒園活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

愛爾蘭的《質(zhì)量框架》，向我們展示了一種基于學(xué)前教育工作者和家長自身工作情況的個(gè)性化、自省式的開放評價(jià)方式。首先，通過《質(zhì)量框架》中的反思引導(dǎo)，教育者和家長能夠與之對照來對自己的工作進(jìn)行反思，并根據(jù)思考提示，形成更符合自身實(shí)際、更具操作性的工作自覺性和不斷進(jìn)步意識，確保教育質(zhì)量。其次，《質(zhì)量框架》的多元化和全面性也豐富了評價(jià)內(nèi)容，提升了實(shí)用性，加深了學(xué)前教育工作者和家長的工作反思，使得他們能夠在實(shí)踐和反思的過程中積極豐富專業(yè)知識和提高專業(yè)技能。

2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了提升育人質(zhì)量的總目標(biāo)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了要完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機(jī)制。因此，政府在規(guī)范學(xué)前教育的同時(shí)，還應(yīng)同時(shí)注重對學(xué)前教育工作者和家長的教育引導(dǎo)，制定符合中國國情和幼兒園實(shí)際情況的活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們在實(shí)踐中能有標(biāo)準(zhǔn)可參考、有方法可實(shí)施、有目標(biāo)可發(fā)展，逐步提高育兒質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)各職能部門、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、家庭、社會(huì)在學(xué)前教育中的聯(lián)系

當(dāng)今的學(xué)前教育不再是單一的幼兒園教育，它越來越偏向多方合作共育。從愛爾蘭《質(zhì)量框架》可以看出，質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)前教育工作者和家長從幼兒園或家庭中進(jìn)行工作質(zhì)量評價(jià)，還要求他們從更廣范圍的社會(huì)、法律法規(guī)、小學(xué)銜接等方面進(jìn)行評價(jià)，從而改善學(xué)前教育與家庭、社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，提高工作者和家長的法律意識、社會(huì)意識，杜絕違法、有損師德師風(fēng)等不良事件的發(fā)生。

0—3歲是學(xué)前教育的重要階段，是人的“開局”階段。目前，我國大力推行0—3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，鼓勵(lì)民辦早教機(jī)構(gòu)發(fā)展，2021年國家制定了《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》來規(guī)范照護(hù)服務(wù)，同時(shí)近期教育部公布了《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》，指出要強(qiáng)化家校社會(huì)協(xié)同育人，建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系，強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人[6]。各職能部門、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、家庭、社會(huì)在學(xué)前教育中的聯(lián)動(dòng)必須保持一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，由職能部門牽頭引領(lǐng)教育方向，早教機(jī)構(gòu)人員或幼兒園教師幫助兒童將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)延續(xù)、鞏固、發(fā)展到家庭生活中，再將家庭生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、擴(kuò)展、提升到社會(huì)交往中，有效運(yùn)用各方資源落實(shí)兒童全面發(fā)展。因此，分類指導(dǎo)、各方聯(lián)動(dòng)、確保實(shí)效是未來學(xué)前教育發(fā)展的必要途徑。