加強閱讀教學 發(fā)展語文素養(yǎng)

楊麗萍

摘 要：閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)審美情趣的主要途徑，也是初中語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展語文素養(yǎng)。初中語文教師要在充分認識閱讀重要性的基礎上，加強閱讀教學，豐富學生的語言積累，發(fā)展思維，使學生具備應有的表達能力、感悟能力、閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力與交際能力等，從而獲得綜合發(fā)展，踐行核心素養(yǎng)理念。根據(jù)初中語文的教學特點和新課程標準，主要從倡導以讀為本、引導讀中感悟、實施讀寫結合三方面入手，實施“讀、悟、寫”三位一體的閱讀教學策略，以期引導學生更好地閱讀，促進初中語文教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語文素養(yǎng)

閱讀作為初中語文教學的重難點，是培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)的主要途徑，重視閱讀教學才能真正落實語文新課程標準理念。然而傳統(tǒng)的閱讀教學機械、單一，教師往往將教參中的答案強加給學生，以此代替學生的閱讀體驗，學生在封閉的、枯燥的閱讀模式中難以享受閱讀樂趣，培養(yǎng)個性，也阻礙了自身語文素養(yǎng)的形成。因此，新時期背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新閱讀模式，深化語文課堂功效。

一、倡導以讀為本

朗讀是開展閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎。在閱讀教學中教師要先從朗讀教學入手，倡導以讀為本的教學原則，使學生在口、眼、耳、心等多感官的相互作用、相互促進下，獲得豐富而深刻的閱讀體驗，讓語言文字隨著朗讀的深化逐步內(nèi)化為學生的閱讀體驗，促進閱讀能力的提高。閱讀教學若能達到這一境界，學生就會受益頗多，提高課堂學習效率。

教師要重視對學生朗讀能力的訓練，在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎上，指導他們把握朗讀節(jié)奏、語氣、語速，能夠讀出文本中蘊含的感情，獲得對文本的進一步理解。例如，人教版九年級語文《鄉(xiāng)愁》中有這樣一句：“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭?！庇械膶W生讀出悲傷的語氣，有的讀出思念的語氣。由此可見，尊重學生的主體感受，他們會給課堂帶來別樣的精彩，也充分踐行了《義務教育語文課程標準》強調(diào)的“學生是語文學習的主人”的教學理念。這就需要教師在朗讀教學中，不要用單一的閱讀方式要求和束縛學生，而要充分尊重學生的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的朗讀方式，這樣才能讀出不一樣的感受和體會，才能讓語文課堂精彩紛呈、活力四射。

倡導以讀為本并不是讓學生機械、反復地朗讀，而是有針對性地讀，讓學生明白為什么這樣讀，這樣學生才能讀好、讀出感情。這就需要教師根據(jù)教學目標和學生的實際學習情況，運用合適的教學手段指導學生有目的地讀，避免朗讀的隨意性和盲目性，提高朗讀實效。如在《鄉(xiāng)愁》一課的朗讀中，導入新課后，教師利用多媒體播放了《我的中國心》這一歌曲，一方面渲染與主題相關的氛圍，喚起學生的思鄉(xiāng)、愛國等相應的情感;另一方面奠定了本文的感情基調(diào)，使學生能夠運用正確的語氣、語速去朗讀。

而在賞析朗讀中，學生在反復朗讀《鄉(xiāng)愁》后，教師設計了這樣的問題：“你能從每小節(jié)中體會到什么樣的情感？按什么順序?qū)懙?？情感有何變化？”指導學生朗讀，讓學生帶著問題有意識地讀，從而更好地讀出作者的情感變化和心理路程，深化對主題的理

解。這樣的朗讀方式將讀和悟結合起來，學生在朗讀中積累、在朗讀中搜集信息、在朗讀中發(fā)展思維，獲得審美體驗，從而在大量的朗讀中感悟到語言點點滴滴的妙用。

二、引導讀中感悟

閱讀不應是一項純粹的有聲化活動，更應該是思維與情感共振的高級活動。這就需要教師將閱讀和思考結合起來，引導學生邊讀邊思、邊讀邊悟，加深對文本的理解，從而提高閱讀和表達能力。眾所周知，選入初中語文教材的文本都出自名家名手，無論在語言的運用上還是思想的表達上都獨樹一幟，有著較強的藝術性，值得教師帶領學生細細品讀。教師特別要注重對重點語句的點撥，引導學生通過朗讀吟誦受到啟迪和教育。

閱讀教學中教師要避免過多的分析和講解，而要突出“感悟、積累、運用”的閱讀特點，這不僅是語文新課程標準的要求，也是學生實現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍需要經(jīng)歷的三個階段?；诖耍Z文教師在閱讀教學中要把字、詞、句的訓練與閱讀結合起來，真正發(fā)揮“以讀為本”教學模式的價值和作用，使閱讀課堂充滿生命和活力，體現(xiàn)語文學科的特色，夯實“雙基”的同時，還使學生的語文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展，改善語文課堂“高耗低效”的狀況。

如人教版九年級語文《故鄉(xiāng)》中的第二段是環(huán)境描寫，環(huán)境在小說中起著渲染、襯托的作用，這一段的自然環(huán)境描寫將作者回到故鄉(xiāng)那種悲涼、傷痛的心理體現(xiàn)得淋漓盡致，再現(xiàn)了20世紀初中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、社會蕭條的情形，讓我們看到了那個時代農(nóng)民生活的艱辛、精神的麻木，是文本的重點段落。因此，教師抓住這一主要段落引導學生閱讀分析。特別是針對“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”這一句，教師在學生反復朗讀的基礎上，引導學生與文本展開對話：“你認為這句話哪個字或詞用得好？為什么？”學生有的認為“蒼黃”好，有的認為“橫著”好，還有的認為“蕭索”好，等等。對于學生的不同意見，教師并沒有急著給出肯定或否定答案，而是組織他們展開合作交流，通過反復朗讀這句話，最后大家一致認為“橫著”這一詞用得好，并且發(fā)表了各自的看法：“橫著”顯得這些村莊亂七八糟，像是橫躺著一樣沒有生氣，給人悲涼的感覺;“橫著”使人感到村莊是死氣沉沉的，不是生氣勃勃的……就這樣，學生在自讀自悟中獲得對文本的進一步理解，感受到作者的心境，把握文本的感情基調(diào)，體會到作者用詞的準確性。學生的自主精神和創(chuàng)造精神也得到極大的提升，他們的個性得到鍛煉，他們在閱讀中依托語言文字喚起一個個活生生的形象，體驗到語言文字的深邃和精華，獲得美好的閱讀感受。由此可見，讀中感悟讓學生實現(xiàn)閱讀和思考的有效融合，學生的表達能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力都得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)自然得以鞏固和提高。

閱讀是學生的個性化行為，這是語文新課程標準的理念。為此，語文教師要多為學生搭建自讀自悟的平臺，引導他們對字、詞、句展開分析、討論，在思維的碰撞和交流中窺探作者豐富的內(nèi)心世界，深化對主題思想的理解，突破教學重難點，使閱讀教學收到事半功倍的效果。

三、實施讀寫結合

閱讀和寫作是語文教學的兩大板塊，它們之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是吸收、寫作是傾吐，只有吸收得足夠多才能寫出內(nèi)容充實的文章。若能將兩者結合起來，不僅可以提高學生的分析和創(chuàng)造能力，還能對學生語文素養(yǎng)的形成起到積極的推進作用。學生在閱讀中會對文章內(nèi)容進行加工，對文本的寫作特點、表達方式等進行分析歸納，思維能力就這樣悄無聲息地得到提高。當學生的閱讀量、認知、情感等積累到一定程度后，他們就會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力和源泉，再在寫作中創(chuàng)造性地組織和運用語言材料、培養(yǎng)創(chuàng)造力時，學生的閱讀理解能力也會隨之得到提升。由此可見，讀寫結合教學不僅可以促進學生閱讀和寫作能力的提高，還為學生提供了學語言、用語言的廣闊空間，進一步發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，深化閱讀行為。語文教師在平時的閱讀教學中，要善于捕捉讀寫結合點，創(chuàng)設讀寫結合情境，讓學生讀中寫、讀中悟，在“讀、悟、寫”中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

如在閱讀人教版語文九年級《我的叔叔于勒》一課時，當學生讀到菲利普夫婦的船上見到窮困潦倒的于勒決定倉皇逃避時，一個個義憤填膺，他們對菲利普夫婦的自私、冷酷感到憤怒。此時教師就可以抓住學生的情感聚焦點引導學生展開豐富的想象：“大膽地想象一下，如果菲利普夫婦在船上遇到的是一個穿著名牌、滿身貴族氣派的于勒，他們的態(tài)度又會怎樣？”這一問題新穎開放，為學生的感情宣泄打開了一個缺角，他們暢所欲言，紛紛表達對菲利普夫婦的不滿。“他們一定會點頭哈腰地迎上去，跟于勒攀親”“他們會違心地說著想念于勒的話”“會大肆宣揚，好讓全船上的人知道他們有這樣一個有錢的弟弟”……學生的腦洞大開，借助想象創(chuàng)編了不同版本的《于勒后傳》，教師就可以讓學生將這些想象轉(zhuǎn)化為書面語言，通過書面語言再次感受菲利普夫婦一切向錢看、唯利是圖的小資產(chǎn)階級本性。學生在想、編、寫的過程中對課文的理解會更深刻，能夠從本質(zhì)上分析人物特點，學生的表達能力、閱讀能力、寫作能力與創(chuàng)新能力等也因此得到提高，對綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

在初中語文教材中還有很多讀寫結合的契機，如在熟讀古詩詞、理解詩詞內(nèi)容的基礎上，指導學生將古詩詞改編為現(xiàn)代文;讀完一篇飽含深情、哲理深刻的文本后，讓學生寫心得體會等。只要教師用心發(fā)現(xiàn)、精心設計，到處是讀寫結合的機會和平臺。因此，語文教師一定要深入研究教材，多為學生提供讀寫結合的平臺，引導學生以讀促寫、以寫引讀，使閱讀和寫作完美地結合在一起，掌握寫作方法和技巧的同時，還落實語文素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標。

總之，閱讀教學貫穿在初中語文教學的始終，是教師提高語文教學效率的主要途徑。只有加強閱讀教學，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升，推動語文教學的順利進行。作為初中語文教師，我們要用新課程標準理念指導學生的閱讀行為，引導他們主動讀、個性讀，在“讀、悟、寫”中實現(xiàn)語言技能和思維的共同提高。語文教師要加大改革力度，優(yōu)化閱讀效果，實現(xiàn)知識、技能、情感的綜合發(fā)展，實現(xiàn)初中語文教學工作的全面開展。

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