邢明瑞

摘 要：人工智能及“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)行背景下的教育變革使智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。高中英語(yǔ)新課程改革以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)與智慧課堂融合成為當(dāng)下流行的研究話題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何把智慧課堂與深度學(xué)習(xí)融合及融合的意義是要探究的話題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);智慧課堂;深度學(xué)習(xí)

一、概念界定

智慧課堂指的是將高科技引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂。智慧課堂有三個(gè)特征：“生活場(chǎng)”“思維場(chǎng)”“情感場(chǎng)”，即讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展，更有利于學(xué)生的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。

高中英語(yǔ)：高中是高級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱，我國(guó)中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，其中高中屬于高級(jí)中等教育的范疇;成人高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校均屬于高級(jí)中等教育的范疇。英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系-日耳曼語(yǔ)族下的語(yǔ)言，由26個(gè)字母組合而成，英文字母源于拉丁字母，拉丁字母源于希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來(lái)，英語(yǔ)包含約49萬(wàn)詞，外加技術(shù)名詞約30萬(wàn)個(gè)，是詞匯最多的語(yǔ)言，擁有世界第3位的母語(yǔ)使用者，人數(shù)僅次于漢語(yǔ)和西班牙語(yǔ)母語(yǔ)使用者人數(shù)。

深度學(xué)習(xí)：國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的積極學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)習(xí)者本身與環(huán)境、人工制品的互動(dòng)和利用引發(fā)認(rèn)知重組的意義生成性學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者是否具備深度學(xué)習(xí)能力，也是衡量其是否會(huì)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

二、高中英語(yǔ)智慧課堂與深度學(xué)習(xí)融合的益處

1.打破傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試化教育模式，真正培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)，以應(yīng)試化教育為底色，雖然經(jīng)歷了教育多媒體形式的變革，應(yīng)試教育的根本目的或者是指揮棒并沒(méi)有改變。人工智能背景和互聯(lián)網(wǎng)綜合運(yùn)用使智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在技術(shù)方面得到了全面的革新和提升。應(yīng)試化教育，特別強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)單詞和句子的強(qiáng)化記憶和背誦，讓學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變，沒(méi)有達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理論基礎(chǔ)能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，這正好與目前提倡的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)不謀而合。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)有四方面，分別是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升僅僅通過(guò)淺層學(xué)習(xí)是不可能完成的，因此深度學(xué)習(xí)與智慧課堂相融合是勢(shì)在必行的教育趨勢(shì)。

2.使高中生處于真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中，提高用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

高中英語(yǔ)智慧課堂的應(yīng)用使學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，打破了之前模擬的、書上才能夠看到的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在試聽說(shuō)方面都與英語(yǔ)進(jìn)行深度接觸，從而為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境打下基礎(chǔ)。智慧課堂運(yùn)用后，學(xué)生不僅可以通過(guò)大量的視頻、音頻了解處于南美洲這樣一個(gè)比較陌生的國(guó)家——秘魯，在課后更是設(shè)置了如何去做旅行計(jì)劃這樣更為實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行切實(shí)可行方案的制訂和實(shí)施，完成了從課堂內(nèi)到課堂外的實(shí)質(zhì)性的遷移，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的。讓學(xué)生知道我們不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力和成果。

三、如何融合高中英語(yǔ)智慧課堂與深度學(xué)習(xí)

1.基于深度學(xué)習(xí)理論和英語(yǔ)智慧課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

兵馬未動(dòng)，糧草先行。要進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先教師要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理論和智慧課堂應(yīng)用的培訓(xùn)，讓教師把深度學(xué)習(xí)與智慧課堂運(yùn)用相融合的理念根植于教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而彰顯其融合后的英語(yǔ)教學(xué)效果。大力支持并主張校際英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩和比賽，提高對(duì)深度學(xué)習(xí)與智慧課堂運(yùn)用的重視度。主張不具備條件的學(xué)校的老師輪流到條件成熟的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樵O(shè)備的局限導(dǎo)致教師思想觀念滯后。要讓教師與時(shí)俱進(jìn)，為將來(lái)智慧課堂與深度學(xué)習(xí)融合使用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.根據(jù)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行高效課堂的教學(xué)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)高效的課堂實(shí)施完成。智慧課堂不僅是一種理論，更是一種實(shí)踐，也是一種技術(shù)上的突破，有利于教師通過(guò)智慧課堂達(dá)到高效教學(xué)的目的，讓學(xué)生能夠高效率學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們具有充足的獲得感。這不僅牽扯到教師在課堂上如何運(yùn)用教育技術(shù)問(wèn)題，更涉及學(xué)生如何在深度學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提升自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，不只教師能夠得到技術(shù)上的鍛煉，學(xué)生也能夠通過(guò)高效課堂趣味性學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師和學(xué)生需要在深度學(xué)習(xí)與智慧課堂情境下不斷地磨合，從而達(dá)到和諧的教與學(xué)的過(guò)程。

3.根據(jù)智慧課堂和深度學(xué)習(xí)理論，不斷反思實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)相互借鑒和學(xué)習(xí)的過(guò)程，高中英語(yǔ)智慧課堂提供了大量真實(shí)的英語(yǔ)化情境，讓老師與學(xué)生進(jìn)行角色的互演和模擬。以淺層學(xué)習(xí)為導(dǎo)入，過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加生活化，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加風(fēng)土人情化。這一過(guò)程中難免遇到一些困難與挫折，教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)的焦慮感在所難免。技術(shù)是一把雙刃劍，智慧課堂也是如此，反思并總結(jié)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題并提出合理的解決方案，是教與學(xué)共同成長(zhǎng)所在，這也符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和成長(zhǎng)的自然法則。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑋.基于深度學(xué)習(xí)的智慧英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（10）.

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