魯福紅

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者都在探究新的教學模式，其探究的主要思路就是優(yōu)化“教師教”和“學生學”的關(guān)系，讓學生的自主學習成為推動課程目標落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學后教模式契合了這一要求，并受到教育工作者的青睞?；诖?，本文從初中化學課程教學切入，根據(jù)“先學后教”的含義探究其實踐應(yīng)用的要點。

一、明確基本前提，有計劃開展先學后教

先學后教模式的實施是建立在一定的假設(shè)條件下的，即學生能自主閱讀教材，并初步理解教材內(nèi)容;學生具備一定的合作動機和合作能力，能夠在任務(wù)驅(qū)動下共同探究;學生的情感態(tài)度價值觀能夠在實踐中得到發(fā)展;教師能夠準確把握學情，落實教學要求。先學后教模式強調(diào)的是學生在學習的過程中自主掌握知識，但是教師要對角色做好把握和調(diào)整。初中化學課堂教學中，教師是組織者和領(lǐng)導者。初中化學課堂強調(diào)學生學習自主性的同時，也需要教師對學生的適當引導。在采用先學后教模式教學的過程中，教師要讓學生明確學習目的，即首先對學習問題進行分析和思考，然后教師再進行答疑，使課堂教學環(huán)節(jié)高效、有序地進行。教師在明確基本教學前提時也要與學生進行文化上的交流，并且逐步引導學生培養(yǎng)學習能力，對學生的學習方法做出評價和建議，使學生在學習化學時能有明確的目標和合理的計劃?；诖?，在初中化學教學實踐中，教師應(yīng)從思想認識上做出轉(zhuǎn)變，重點分析學情，并依據(jù)學情對“教師教”與“學生學”的關(guān)系做出調(diào)整。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學設(shè)計中，教師通過分析學情發(fā)現(xiàn)：九年級學生正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時期，他們已經(jīng)具備了一定的自主學習與合作學習的能力，并且在教學中渴望獲得主體地位，并樂于參與動手操作、觀察、思考、合作溝通等活動。因此，教師在教學實踐中應(yīng)根據(jù)先學后教模式的要求，為學生創(chuàng)造條件與機會，引導學生通過自主思考、合作探究的方式完成對質(zhì)量守恒定律的探究。

二、重視預(yù)習指導，提高學生先學的效果

先學后教模式對學生自主學習提出了明確要求，甚至在某種程度上，學生“先學”效果的好壞，會直接影響“后教”質(zhì)量的高低。預(yù)習是學生實現(xiàn)“先學”的主要環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的指導，依據(jù)自我發(fā)展的需要，在課前參與到學習中來，能夠充分發(fā)揮“先學”的優(yōu)勢，把握重難點知識，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的困惑，并提問、整理，作為“后教”的重要依據(jù)。初中化學教師在進行課堂教學之前，可以讓學生先進行自學，在這一過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生擺脫對教師的依賴。應(yīng)用先學后教模式，要讓學生首先明確學習的具體內(nèi)容，對即將要學習的內(nèi)容進行預(yù)習。預(yù)習也是讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習可以讓學生明確學習任務(wù)，使學生在課堂上的學習更加有方向性和實效性。基于此，在初中化學課程教學中，教師應(yīng)重點把握預(yù)習環(huán)節(jié)，并通過科學指導調(diào)動學生的“先學”興趣，為“先學”做好鋪墊。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的預(yù)習指導中，教師利用微課為學生提供了預(yù)習資料，明確了預(yù)習任務(wù)。其中包括：閱讀教材相關(guān)章節(jié)，初步了解質(zhì)量守恒定律的含義;完成練習題目，即根據(jù)質(zhì)量守恒定律，對一些化學現(xiàn)象進行判斷和解釋;整理問題，結(jié)合微課中提出的重難點內(nèi)容以及練習中出現(xiàn)錯誤的問題，對疑問、困惑進行記錄和整理。這樣學生可以發(fā)揮自主學習能力，完成“先學”任務(wù)，并進入下一環(huán)節(jié)。

三、優(yōu)化課堂教學，引導知識的消化和吸收

“后教”主要發(fā)生在課堂上，其目的是幫助學生突破學習難點，引導學生互動合作，促使學生深入探究，完成知識的消化與吸收?，F(xiàn)代教學的基本理念是以學生為主體。先學后教模式可以讓學生對初中化學的有關(guān)知識進行自主學習和理解。學生在自主學習的過程中，難免會遇到不少問題，教師在課堂上就要耐心地為學生解決問題。在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，設(shè)計利于學生探究學習的實踐環(huán)節(jié)。

如在“質(zhì)量守恒定律”的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合實驗為學生提出問題：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，總質(zhì)量是否會改變？假設(shè)的依據(jù)是什么？你能設(shè)計實驗來檢驗?zāi)愕募僭O(shè)嗎？在問題驅(qū)動下，教師引導學生開展小組合作。學生在教師的指導下分組實驗：第一組觀察密閉容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng);第二組觀察敞口容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應(yīng);第三組用氣球密封容器口，觀察大理石與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)據(jù)，進行交流討論。最后，教師與各組學生進行深入討論，分析實驗中質(zhì)量守恒的現(xiàn)象及原因，并結(jié)合生活中常見的例子設(shè)計習題，促使學生在應(yīng)用中全面掌握

知識。

總之，在初中化學課程改革中，先學后教模式構(gòu)建了新的“教師教”和“學生學”的關(guān)系，即讓學生成為教學實踐的主體，讓教師充分發(fā)揮教學主導者的作用?；诖?，在先學后教的要求下，教師應(yīng)準確把握教學實踐的前提，重視預(yù)習指導與課堂教學，將“先學”與“后教”統(tǒng)一起來，讓學生不僅能夠自主探究知識，也能夠在教學指導中完成知識的消化與吸收，從而提升化學課程學習效果。