吳筱萌 牛芊宇 魏戈 榮賽波 王惠笛

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知特征;師范生;小學(xué)教育;認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析;教育理念

一、引言

師范生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是其走上專業(yè)化道路的重要基礎(chǔ)。搭建完整的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、夯實(shí)專業(yè)技術(shù)能力是師范教育的關(guān)鍵任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)師范生的認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知能力的評(píng)估主要通過(guò)紙筆考試或者是實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式進(jìn)行。但是紙筆考試往往局限于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法完整地考察學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整性;而實(shí)習(xí)實(shí)踐雖然能夠比較全面地反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，但是卻過(guò)于偏向整合，無(wú)法細(xì)致地鑒別學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知技能的優(yōu)勢(shì)與短板。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)提升了對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、學(xué)習(xí)特征模式等方面的探查能力。但大多數(shù)學(xué)習(xí)分析方法利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)置的預(yù)設(shè)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，難以全面、動(dòng)態(tài)地揭示研究對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。例如，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的呈現(xiàn)形式雖然為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，但其更善于把握個(gè)體而非認(rèn)知元素間的關(guān)系;滯后序列分析法可用于探索知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，但卻主要站在行為視角而非認(rèn)知視角。因此，需要借助新型的分析方法來(lái)完成對(duì)師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的評(píng)價(jià)。

認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析（Epistemic Network Analysis，簡(jiǎn)稱ENA）是一種以認(rèn)知框架理論為基礎(chǔ)，通過(guò)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體和群體認(rèn)知元素間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行可視化表征和分析的方法。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，不同群體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異等，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行比較深入的刻畫(huà)。

目前，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)研究還剛剛起步，針對(duì)師范生所進(jìn)行的研究仍比較鮮見(jiàn)。據(jù)此，本研究以此為研究方法，探究師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。以期為師范生的培養(yǎng)效果提供實(shí)證證據(jù)和改進(jìn)建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）小學(xué)教育師范生專業(yè)認(rèn)知特征

教師的專業(yè)認(rèn)知涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)策略等多方面的理解與掌握[2]，是其在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中通過(guò)長(zhǎng)期積累、實(shí)踐與反思而得來(lái)的綜合思想[3]。對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的劃分，以舒爾曼的7類知識(shí)最為經(jīng)典[4]。舒爾曼指出教師應(yīng)該具備內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)以及教育目標(biāo)、目的、價(jià)值、教育的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)等。

在舒爾曼所定義的教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)小學(xué)教育的學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，不少研究對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在專業(yè)認(rèn)知上的培養(yǎng)進(jìn)行了更細(xì)致的討論。小學(xué)生心理活動(dòng)以不隨意性為主、自控能力較差、缺乏一貫性等特點(diǎn)都表明其在生理和心理層面上尚未成熟。這就要求小學(xué)教育專業(yè)師范生自身需要樹(shù)立不斷進(jìn)步的兒童觀，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)成長(zhǎng)。以“兒童教育”為本位的觀念凸顯了對(duì)兒童生命成長(zhǎng)需要的關(guān)注，是小學(xué)教育師范生所必須具備的專業(yè)認(rèn)知[5]。對(duì)于小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)，目前學(xué)者們強(qiáng)調(diào)綜合性專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科文化基礎(chǔ)的塑造[6]。傳統(tǒng)師范院校的專業(yè)設(shè)置往往與學(xué)科課程直接相關(guān)，而小學(xué)教育專業(yè)則跳脫出專門(mén)學(xué)科的培養(yǎng)框架，跨學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)明顯。這既是基于小學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展特征的需要，又與基礎(chǔ)教育新課程改革中“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”的目標(biāo)相契合。因此，小學(xué)教育專業(yè)師范生需要具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的需要。另外，小學(xué)生年齡尚幼，正處于身心迅速發(fā)展且極具可塑性的階段，小學(xué)教師不僅有傳授知識(shí)的義務(wù)，更有幫助兒童養(yǎng)成良好品德與習(xí)慣的責(zé)任。有學(xué)者將這一階段教學(xué)教育的主要特性歸結(jié)于養(yǎng)成性，認(rèn)為當(dāng)代小學(xué)教育要把握兒童成長(zhǎng)方向，還要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[7]。

認(rèn)知技能與學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀、理解、思考、解決問(wèn)題等過(guò)程息息相關(guān)，對(duì)于個(gè)體知識(shí)的獲得、細(xì)化與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。例如，有學(xué)者就提出將認(rèn)知技能作為理解英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)思辨能力的維度之一[8]。當(dāng)前的對(duì)于教師認(rèn)知的研究大多仍停留在認(rèn)知內(nèi)容的范疇里，而對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)知特征的探索還應(yīng)包括知識(shí)構(gòu)建與表達(dá)過(guò)程中所依仗的認(rèn)知技能。雙維結(jié)構(gòu)模型[9]和修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類理論[10]是國(guó)內(nèi)外有關(guān)于思辨認(rèn)知能力理論框架的典型代表，前者認(rèn)為認(rèn)知技能包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六個(gè)部分，后者則將認(rèn)知過(guò)程維度劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)知實(shí)然狀態(tài)的研究大多通過(guò)編制試題、發(fā)放問(wèn)卷等形式，對(duì)師范生的教學(xué)認(rèn)知能力或教學(xué)知識(shí)掌握狀況做出評(píng)估[11]。雖然此類研究能夠借助分值比較師范生在各個(gè)時(shí)期各個(gè)維度專業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展水平的高低，但并未涉及到要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)。

（二）認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法

認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析由Shaffer教授等人提出[12]，是一種通過(guò)對(duì)交互數(shù)據(jù)的定量分析來(lái)描述個(gè)體或群體認(rèn)知框架模式的分析方法。ENA通過(guò)創(chuàng)建模型的方式來(lái)描述話語(yǔ)數(shù)據(jù)中概念的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從而記錄特定領(lǐng)域中專業(yè)思維要素之間的聯(lián)系和變化。

在具體操作上，ENA首先將內(nèi)容相關(guān)的多行話語(yǔ)數(shù)據(jù)劃分至同一節(jié)中，并為每個(gè)節(jié)構(gòu)建一個(gè)鄰接矩陣，以量化單個(gè)節(jié)內(nèi)編碼元素的共現(xiàn)情況。其次，根據(jù)分析單元將多個(gè)節(jié)對(duì)應(yīng)的鄰接矩陣進(jìn)行累加以生成累積鄰接矩陣，并將后者轉(zhuǎn)換為高維空間的鄰接向量。隨后，對(duì)每個(gè)鄰接向量進(jìn)行歸一化，以保證生成的網(wǎng)絡(luò)模型不受每個(gè)分析單元內(nèi)節(jié)的數(shù)量的影響。之后，通過(guò)奇異值分解的方法，旋轉(zhuǎn)原始高維空間以達(dá)到降維并保留核心數(shù)據(jù)的目的。最后，ENA將直觀地把網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)表示在二維空間中，并以質(zhì)心和節(jié)點(diǎn)間連線的方式表示每個(gè)分析單元的相對(duì)位置與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而輔助研究者進(jìn)行橫向的組間對(duì)比與縱向的組內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)研究。

在教育領(lǐng)域，ENA因其獨(dú)特的可視化表征能力被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域中，當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究主要集中在思維發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)建構(gòu)等方面。例如，有研究從反思類型與反思策略兩方面入手，重點(diǎn)關(guān)注師范生教學(xué)反思能力的發(fā)展過(guò)程，以達(dá)成幫助師范生重新認(rèn)識(shí)自我與改變自我的目的[13];有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)生遞交的作業(yè)論文進(jìn)行分析，幫助教師完成了對(duì)學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并比較了不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異，為下一步教師展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)提供了有力支持[14];借助教學(xué)互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程也是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析在教育領(lǐng)域中的另一應(yīng)用。吳忭等學(xué)者對(duì)協(xié)作編程過(guò)程中的討論交流進(jìn)行全程的音視頻記錄，采用類似于新手—專家的比較研究方法將學(xué)生群體分為高水平組和低水平組，以揭示兩類學(xué)生在完成協(xié)作編程任務(wù)的不同階段，計(jì)算思維能力各維度間的關(guān)聯(lián)特征和發(fā)展軌跡的呈現(xiàn)特點(diǎn)[15]。

對(duì)于師范生專業(yè)認(rèn)知的某一要素，如專業(yè)知識(shí)的掌握程度，傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式可以方便地做出研判，但一旦涉及到各要素間的結(jié)構(gòu)特征，分?jǐn)?shù)就會(huì)顯得格外單薄，難以對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系做出深入剖析。當(dāng)前，現(xiàn)有研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等研究方法，相比之下，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法從師范生的話語(yǔ)內(nèi)容出發(fā)，能夠更全面地呈現(xiàn)師范生整體以及不同小組的專業(yè)認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)特征。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

為了解小學(xué)教育專業(yè)師范生在師范教育過(guò)程中所形成的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，本研究采用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法，研究問(wèn)題將聚焦于以下兩個(gè)方面：

問(wèn)題一：師范生群體的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在何種特征？

問(wèn)題二：不同性別與不同成績(jī)水平的師范生在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征上有無(wú)差異，若有差異，體現(xiàn)在何處？

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的參與者為150名小學(xué)教育專業(yè)的高年級(jí)本科生，均來(lái)自于某師范類院校。在2020年春季學(xué)期所開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課中，學(xué)生被要求以“我的教育理念”為題，圍繞美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中提醒教師的“我們需要教什么內(nèi)容（What）？好的教學(xué)需要運(yùn)用什么樣的方法和技術(shù)（How）？我們的教學(xué)目的和最終目標(biāo)是什么（Why）以及誰(shuí)是教學(xué)的自我？自我品質(zhì)如何形成或改變？——包括我與學(xué)生、我與教學(xué)內(nèi)容、我與同事以及與我與周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系的方式（Who）”等問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)自己的教育理念。從師范生的職前學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，其所需具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)種類多樣[16]，而本次寫(xiě)作并非局限于對(duì)某一具體專業(yè)知識(shí)的考察，而是更具概括性、典型性和思考張力，給予了學(xué)生更大的闡述空間，使其能夠更完整、清晰地展現(xiàn)自身對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，并從側(cè)面反映出其在師范教育過(guò)程中的知識(shí)積累和邏輯思路。本文將之作為研究師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的數(shù)據(jù)集。

在具體分析前，本文對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。首先，以句號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等代表一句話結(jié)束的符號(hào)作為文本拆分的間隔點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)間隔點(diǎn)之間的內(nèi)容作為認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析中的一條數(shù)據(jù)，總計(jì)獲得1560條數(shù)據(jù)。其次，按照教師提出的4W原則，將每名師范生有關(guān)于What、How、Why、Who的回答內(nèi)容分別設(shè)置為節(jié)（Stanza），保證同一節(jié)中的元素相互關(guān)聯(lián)。

在完成數(shù)據(jù)收集與預(yù)處理后，具體編碼過(guò)程由三位編碼員協(xié)作完成。首先，三位編碼員在編碼框架的內(nèi)容理解上進(jìn)行確認(rèn)，并開(kāi)展了預(yù)編碼。經(jīng)SPSS24.0分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)編碼的Kappa系數(shù)大于0.7。為進(jìn)一步提高編碼一致性，編碼員通過(guò)再一次的協(xié)商討論找出預(yù)編碼結(jié)果中存留的分歧以統(tǒng)一認(rèn)知。隨后，三人繼續(xù)完成了余下的編碼任務(wù)。

（三）編碼框架

本研究對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)知從認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知技能兩個(gè)維度進(jìn)行編碼。在認(rèn)知內(nèi)容維度，選擇采用了更具有小學(xué)教育專業(yè)特性，符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和新課程改革相關(guān)要求的3個(gè)維度，即以兒童性、綜合性及教育性構(gòu)建認(rèn)知內(nèi)容的編碼框架，以此呼應(yīng)“學(xué)生為本”“能力為重”“德育為先”等師范生所需的專業(yè)認(rèn)知特征。

由于對(duì)認(rèn)知技能如果采用雙維結(jié)構(gòu)模型或布魯姆教育目標(biāo)分類的6層次編碼，會(huì)造成編碼量過(guò)大而可獲得的編碼項(xiàng)相對(duì)較少的問(wèn)題，在通覽師范生的寫(xiě)作文本內(nèi)容之后，本研究最終確定了闡釋、運(yùn)用、分析三個(gè)維度，以此構(gòu)建師范生群體思維層次的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。所選維度歸屬于學(xué)習(xí)者特征中的基礎(chǔ)性與高階認(rèn)知特征[17]，既強(qiáng)調(diào)“闡釋”與“運(yùn)用”能力背后的基礎(chǔ)性，又不失“分析”能力所注重的能動(dòng)性。關(guān)于認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知技能框架的具體含義，如表1所示。

在實(shí)際編碼過(guò)程中，本文將兩個(gè)維度的編碼項(xiàng)交叉結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)起一個(gè)3×3的師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征編碼框架，共包含9個(gè)編碼項(xiàng)，即兒童性—闡釋、兒童性—運(yùn)用、兒童性—分析、綜合性—闡釋、綜合性—運(yùn)用、綜合性—分析、教育性—闡釋、教育性—運(yùn)用和教育性—分析。

四、研究結(jié)果

編碼結(jié)束后，本研究首先對(duì)參與者們所完成的寫(xiě)作進(jìn)行概覽性的統(tǒng)計(jì)分析。隨后，應(yīng)用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析工具對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，完成對(duì)以該師范類院校學(xué)生為代表的師范生群體以及不同組別師范生的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的評(píng)估。

（一）師范生群體的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征

本研究首先對(duì)師范生群體寫(xiě)作文本中認(rèn)知元素出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，所得統(tǒng)計(jì)分布表如表2所示。出現(xiàn)頻率指某一編碼項(xiàng)在所有數(shù)據(jù)行中出現(xiàn)的比例，取值范圍為0%—100%。而由于一條數(shù)據(jù)有可能符合不止一個(gè)編碼項(xiàng)的描述，因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)會(huì)出現(xiàn)總和大于100%的情況。

從認(rèn)知技能的角度來(lái)看，在個(gè)人教育理念的表達(dá)上，師范生的闡釋式表達(dá)（109.1%）與運(yùn)用式表達(dá)（66.2%）所占總體比例高于分析式表達(dá)所占總體比例（59.2%）。這表明師范生更傾向于闡述教育概念、理論與觀點(diǎn)或設(shè)法將其應(yīng)用至教學(xué)生活中而非對(duì)其進(jìn)行深度分解與剖析。從認(rèn)知內(nèi)容的角度來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)師范生群體對(duì)于綜合性（ 8 4 . 2 % ）與兒童性（79.7%）方面的表達(dá)更突出，相比之下，對(duì)學(xué)生教育性（70.6%）的關(guān)注度則略遜一籌。而將認(rèn)知技能與認(rèn)知內(nèi)容二者結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童性和綜合性的相關(guān)言論，師范生群體以闡釋式表達(dá)（37.4%與36.5%）為主，運(yùn)用式表達(dá)（25.4%與27.8%）次之，分析式表達(dá)（16.9%與19.9%）則居于末位，這與認(rèn)知技能總體比例對(duì)比中所得出的結(jié)論是一致的。而在發(fā)表與教育性相關(guān)的意見(jiàn)時(shí)，分析式表達(dá)（22.4%）則比運(yùn)用式表達(dá)（13.0%）占比更高。此外，數(shù)據(jù)顯示，師范生在兒童性和綜合性的運(yùn)用上更有心得，而對(duì)于如何將教育性的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中還存在一定困難。

根據(jù)文本的編碼數(shù)據(jù)，師范生群體的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖如圖1所示。圖中節(jié)點(diǎn)代表每個(gè)認(rèn)知編碼元素的位置，節(jié)點(diǎn)間的連線代表認(rèn)知元素間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，其連線的粗細(xì)與所連接的兩個(gè)認(rèn)知元素間的共現(xiàn)頻次相關(guān)。由圖1可知，師范生群體在綜合性—闡釋和教育性—闡釋、兒童性—闡釋和兒童性—分析、兒童性—闡釋和兒童性—運(yùn)用等方面建立了更強(qiáng)的聯(lián)系。

（二）不同性別師范生的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征差異

針對(duì)問(wèn)題2，本文按照編碼框架將不同性別師范生的編碼結(jié)果導(dǎo)入至ENA在線分析工具后，生成如圖2所示的兩組群體各自的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖。

為了從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上了解不同性別師范生專業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征的差異，本文通過(guò)雙樣本t檢驗(yàn)分析X維度與Y維度的組間差異，結(jié)果如表3所示。

結(jié)果證明，男性師范生與女性師范生在X維度存在顯著差異（p=0.00），而在Y維度不存在顯著性差異。這說(shuō)明，男性師范生更靠近X軸正方向上的認(rèn)知元素節(jié)點(diǎn)，在兒童性—運(yùn)用、教育性—分析、綜合性—分析等要素之間建立了更緊密的聯(lián)系。為進(jìn)一步了解兩個(gè)群體在專業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的差異，本文對(duì)兩組認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中相同位置的連線進(jìn)行疊減，并將疊減后的結(jié)果連線歸屬于共現(xiàn)頻次更多的群體。結(jié)果如圖3所示，其中實(shí)線代表男性認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連線權(quán)重大于女性，反之則為虛線。

可以發(fā)現(xiàn)，兩組師范生的強(qiáng)連接數(shù)量相差不大，但在強(qiáng)連接內(nèi)容上則各有側(cè)重。男性師范生在兒童性—運(yùn)用與綜合性—分析、綜合性—運(yùn)用與綜合性—分析、兒童性—闡釋與兒童性—分析之間有更強(qiáng)烈的聯(lián)系，這說(shuō)明這一系列的連接在他們專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征中所占權(quán)重更高。而女性師范生則在綜合性—運(yùn)用與教育性—運(yùn)用、綜合性—闡釋與教育性—闡釋、兒童性—運(yùn)用與教育性—運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)更加密切，這表明相關(guān)專業(yè)認(rèn)知要素在教育理念的表述中被更多地同時(shí)提及。從認(rèn)知內(nèi)容的角度來(lái)看，不同性別師范生對(duì)兒童性、綜合性和教育性都有所關(guān)注，所涉獵的認(rèn)知內(nèi)容的廣度相差不多。但從認(rèn)知技能的角度來(lái)看，男性師范生相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠?qū)㈥U釋、運(yùn)用和分析三種思維模式更靈活地結(jié)合在一起，女性師范生則更傾向于將單一的思維模式貫穿于整個(gè)表述中。

（三）不同成績(jī)水平師范生的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征差異

為區(qū)分參與者們的成績(jī)水平，本文選用期末成績(jī)作為分組依據(jù)，原因在于，期末成績(jī)是對(duì)日常討論、課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的綜合性打分和總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠全方位、多角度的對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于存在同分現(xiàn)象，因此，兩組師范生人數(shù)并非等分，其中，普通組70人，優(yōu)秀組80人。最終，經(jīng)ENA在線分析工具的繪制，不同成績(jī)水平師范生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖4所示。

從兩組群體各自認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀組的質(zhì)心向X軸左側(cè)偏移，靠近綜合性—闡釋、綜合性—運(yùn)用、兒童性—分析等要素節(jié)點(diǎn)，這說(shuō)明優(yōu)秀組在表述時(shí)更傾向?qū)@部分元素的表達(dá)。進(jìn)一步對(duì)兩組師范生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙樣本t檢驗(yàn)，可以得到兩組群體的組間差異，結(jié)果如下頁(yè)表4所示。

結(jié)果證明，普通組與優(yōu)秀組在X維度存在顯著差異（p=0.00），而在Y維度不存在顯著性差異。為更清晰地看到兩個(gè)群體在專業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的差異，本文對(duì)兩組認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行疊減，結(jié)果如圖5所示，其中虛線代表普通組認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連線權(quán)重大于優(yōu)秀組，反之則為實(shí)線。

可以發(fā)現(xiàn)，普通組師范生在專業(yè)認(rèn)知元素的聯(lián)系密度與強(qiáng)度上均與優(yōu)秀組有一定差距。相比之下，優(yōu)秀組的專業(yè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜與豐富，在綜合性—運(yùn)用與綜合性—分析的二者關(guān)聯(lián)上表現(xiàn)更為突出。

五、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究以認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析為研究方法，將小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行整合，形成了師范生認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)識(shí)技能的分析框架，對(duì)某師范院校的150名小學(xué)教育專業(yè)（中文方向）的高年級(jí)本科生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論主要如下。

1.師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不甚均衡

在認(rèn)識(shí)內(nèi)容維度，師范生群體對(duì)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)知內(nèi)容中的兒童性有更強(qiáng)的感知，對(duì)教育性的關(guān)注略顯不足;在認(rèn)知技能維度，他們的闡釋能力較強(qiáng)，但運(yùn)用與分析能力偏弱。

從認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖中可以發(fā)現(xiàn)，師范生在兒童性的有關(guān)節(jié)點(diǎn)間建立了更強(qiáng)的聯(lián)系，即他們已經(jīng)比較注意兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并注重以兒童的思維來(lái)思考教育活動(dòng)。例如，有學(xué)生在分析自己教育理念時(shí)這樣說(shuō)道：“因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)兒童表達(dá)這門(mén)課的過(guò)程中，我知道成年人總是會(huì)不由自主地以自己的思維來(lái)界定兒童的思維，我們總是覺(jué)得我們很了解兒童，但其實(shí)這個(gè)站位就已經(jīng)發(fā)生了錯(cuò)誤，只有切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的需要和心聲，這個(gè)課才叫上的成功?！边@正符合小學(xué)教育對(duì)于未來(lái)教師群體的期待。但認(rèn)知元素統(tǒng)計(jì)分析表顯示，與其他兩個(gè)認(rèn)知內(nèi)容元素相比，師范生對(duì)于教育性的把握還稍有遜色。

從認(rèn)知元素統(tǒng)計(jì)分析表可以看出，闡釋式表達(dá)的占比明顯高于運(yùn)用式表達(dá)和分析式表達(dá)。這從一定程度上顯示出師范生群體在表達(dá)教育理論和觀點(diǎn)往往能侃侃而談。但對(duì)于回答怎樣將自身的教育觀點(diǎn)貫徹到教育教學(xué)中，以及為什么要這樣做的問(wèn)題時(shí)，卻存有缺憾。有學(xué)者列舉了當(dāng)前師范教育仍存在的各類問(wèn)題，如高校重學(xué)術(shù)性而弱化師范性、教師科研脫離小學(xué)教育實(shí)際、面向小學(xué)的扎實(shí)的應(yīng)用性研究較少等[18]。這從師范教育的制度層面解釋了師范生實(shí)踐能力欠缺的原因所在。

2.不同性別師范生在認(rèn)知內(nèi)容與技能上各有千秋

通過(guò)前文認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)，師范生在認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知技能上存在顯著的性別差異。在認(rèn)知內(nèi)容上，女性師范生能夠在同一種認(rèn)知技能模式下將不同的認(rèn)知內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，例如，女性在闡釋觀點(diǎn)時(shí)，往往不是就某個(gè)方向做單一思考，而是會(huì)將教育性和綜合性的觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)討論。此外，相較于女性師范生，男性往往不拘泥于某一種認(rèn)知技能，其思維模式的轉(zhuǎn)換更加靈活多樣。

已有研究表明不同性別在情感、思維、認(rèn)知、能力等方面的差異都會(huì)影響男女師范生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生性別角色量表的研究發(fā)現(xiàn)，男性化量表包括理性等因子，而女性化量表包含同理心、心細(xì)等因子，反映出“表達(dá)性”特質(zhì)[19]。從情感因素看，女生情感較男生細(xì)膩，體驗(yàn)更為深刻和容易情緒化[20]。思維層次體現(xiàn)了思維的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，有研究發(fā)現(xiàn)男生在思維層次上的得分均高于女生。男性的思維更加嚴(yán)密，邏輯性更強(qiáng)可能使得他們?cè)谶@方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)[21]。這與本研究得出的研究結(jié)論一致。男性師范生重視認(rèn)知技能上的“廣度”，傾向于將闡釋、運(yùn)用和分析三種思維模式更靈活地結(jié)合在一起，完成對(duì)教育問(wèn)題“是什么”“為什么”到“怎么做”的全面分析;而女生則在認(rèn)知內(nèi)容層面表現(xiàn)得更為融會(huì)貫通，例如，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異圖顯示，女性師范生在兒童性—運(yùn)用、綜合性—運(yùn)用和教育性—運(yùn)用三個(gè)節(jié)點(diǎn)之間建立了密切的聯(lián)系，對(duì)于如何將理念落實(shí)到實(shí)踐中頗有心得。這種差異一方面受到不同性別的生理特征的影響，另一方面也受到社會(huì)角色期望等社會(huì)因素的影響。

3.優(yōu)秀組師范生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的廣度與深度上具備優(yōu)勢(shì)

從整體來(lái)看，優(yōu)秀組師范生的強(qiáng)連接更加多元與豐富，反映了優(yōu)秀組對(duì)專業(yè)認(rèn)知的各個(gè)維度有更深刻的理解，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備更高的認(rèn)知水平，這能夠幫助教師在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題、需要做出決斷時(shí)，思考更為全面。有學(xué)者以英語(yǔ)教師為例，表示不同水平教師群體的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)差異體現(xiàn)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度上，其中，優(yōu)秀教師對(duì)各知識(shí)元素間的關(guān)系掌握更豐富全面，而普通教師對(duì)于概念間的邏輯表達(dá)則不夠清晰[22]。語(yǔ)文與英語(yǔ)同為語(yǔ)言類學(xué)科，二者間有很多相似之處，此類研究的結(jié)論共同說(shuō)明了教師間的認(rèn)知差異不僅在于知識(shí)數(shù)量的多寡，也在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征樣態(tài)。

此外，優(yōu)秀組在綜合性—運(yùn)用與綜合性—分析二者的關(guān)聯(lián)上更為明顯。從認(rèn)知內(nèi)容上來(lái)看，優(yōu)秀組在復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)以及多樣化教育教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)。從認(rèn)知技能上來(lái)看，優(yōu)秀組在高階思維層次上表現(xiàn)得也更加成熟。

（二）建議

基于本研究的主要結(jié)論，我們根據(jù)師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的系統(tǒng)分析，為師范教育的改革提供如下建議。

1.注重以師德為本的養(yǎng)成教育，深化師范生對(duì)兒童生命特性的認(rèn)知

教書(shū)與育人是教師教學(xué)工作中不可或缺的兩部分。尤其對(duì)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，思想道德教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等更為重要。在師范培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要向師范生明確“德育為先”的教育原則，更需要強(qiáng)調(diào)身教勝于言教和為人師表的涵義，牢記小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生起到的示范引領(lǐng)作用。從形式上，可以利用在線教育傳播范圍廣、影響力大的特點(diǎn)，建設(shè)有別于傳統(tǒng)課堂的線上思政課程資源體系。從內(nèi)容上，可以把專業(yè)知識(shí)講授與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，提取后者中的思政育人要素與文化基因，將其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入到課堂教學(xué)中。此外，師范生對(duì)于兒童性的重視值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。理解兒童性概念的基礎(chǔ)在于理解兒童的身心特點(diǎn)，兒童的思維模式、情感世界、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都與成年人有很大的不同，這就要求小學(xué)教師形成以兒童為本位的教育觀，針對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地組織教學(xué)，例如，站在兒童的立場(chǎng)上發(fā)掘教材中的童真童趣，組織豐富的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

2.拓展師范教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，提升師范生的專業(yè)實(shí)踐能力

高校的定位決定了其以學(xué)術(shù)為中心的教育方式，但小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象卻需要有與小學(xué)生打成一片的能力。因此，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)提升實(shí)踐性課程的比例或增強(qiáng)教育學(xué)術(shù)類課程的實(shí)踐性，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神的訓(xùn)練，做到理論性與實(shí)用性兼而有之。一方面，在高等師范院校內(nèi)部，可以通過(guò)經(jīng)典的微格教學(xué)法，采用先說(shuō)課后講課的微格訓(xùn)練模式，能夠很好地提高師范生的講課技能，彌補(bǔ)其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)[23]。另一方面，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的工作，建立高校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，讓教育實(shí)習(xí)真正成為提升師范生實(shí)踐能力、培養(yǎng)師范生實(shí)踐性知識(shí)的平臺(tái)。

3.強(qiáng)化女性師范生思維結(jié)構(gòu)的邏輯性，培養(yǎng)男性師范生對(duì)教育細(xì)節(jié)的捕捉能力

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男性與女性師范生在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)顯著差異，這一結(jié)論得到了性別心理學(xué)理論的支持?；诖耍狙芯空J(rèn)為師范生的培養(yǎng)也應(yīng)該做到“因性施教”，借助不同的教學(xué)策略來(lái)彌補(bǔ)因性別導(dǎo)致的專業(yè)知識(shí)發(fā)展不平衡的問(wèn)題。對(duì)男性師范生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同認(rèn)知內(nèi)容的關(guān)注，重視教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，注重對(duì)女性師范生邏輯思維能力的培養(yǎng)，突破單一認(rèn)知技能的桎梏，提高闡釋、運(yùn)用和分析三種思維能力靈活運(yùn)用的能力。例如，多引導(dǎo)女性師范生圍繞“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯線索，尋找適合的現(xiàn)實(shí)材料并有意識(shí)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S模式對(duì)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)論證，培養(yǎng)其探索精神與理性思考能力。

4.從對(duì)綜合性的運(yùn)用與分析切入，提升師范生整體的專業(yè)能力素質(zhì)

我們對(duì)優(yōu)秀組與普通組師范生的比較分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的一大差異就在于對(duì)知識(shí)與素質(zhì)綜合性的重視。因此，為了促進(jìn)師范生群體專業(yè)能力素質(zhì)的整體提升，師范教育不應(yīng)只局限于學(xué)科專業(yè)類課程的講授，也應(yīng)涉及通識(shí)性跨學(xué)科課程，如文、史、哲類;科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)類;科學(xué)應(yīng)用發(fā)展類;教育思想與發(fā)展類等[24]，做到科學(xué)與人文，歷史經(jīng)典與前沿應(yīng)用的交融。另外，在認(rèn)知技能上，優(yōu)秀組師范生在知識(shí)的運(yùn)用與分析等兩類高階思維上表現(xiàn)突出。因此，師范生的培養(yǎng)不僅僅需要通過(guò)記憶與理解去學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)和完成簡(jiǎn)單任務(wù)，更需要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造，鍛煉自身的批判性思維能力、知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力等，這需要教師教育者對(duì)師范教育課程教學(xué)進(jìn)行改革，關(guān)注師范生高階思維能力的培養(yǎng)。

綜上，從理論上，本研究從認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知技能兩個(gè)角度對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了拆解和剖析，并進(jìn)一步加深了對(duì)于師范生群體、不同性別與不同成績(jī)水平的師范生在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征上的理解;從方法上，本研究借助認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)師范生的寫(xiě)作文本內(nèi)容展開(kāi)編碼并創(chuàng)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型，以此將隱藏在文字背后的認(rèn)知體系可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，這可以幫助高校教師和師范生本人定位差距，明確后期教學(xué)工作和自我教育的重點(diǎn)與突破口。但本研究也存在兩點(diǎn)不足：一是研究對(duì)象中男性師范生所占比例較少，這可能導(dǎo)致性別差異的研究結(jié)論存在誤差;二是研究資料較為單一，目前所選用的文本只是可反映師范生專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的其中一種形式。后續(xù)研究將引入更為豐富的課堂資料，如師范生微格教學(xué)視頻、反思日志等，并嘗試結(jié)合其他學(xué)習(xí)分析的手段，如內(nèi)容分析、聚類分析等，從更多維度探索師范生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的群體特征與內(nèi)部差異，為我國(guó)師范生的培養(yǎng)提供助力。