林煥好

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。在此背景下，深度教學(xué)是改革課堂教學(xué)的主陣地，深度學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本理念和實(shí)踐操作的理解和掌握，需要一個(gè)過(guò)程，要在“教學(xué)過(guò)程與節(jié)奏”“教學(xué)設(shè)計(jì)與策略”“教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的關(guān)系中摸索出方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系新舊知識(shí)的關(guān)鍵、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者疑惑等多處展開(kāi)，從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)模式;探索實(shí)踐

學(xué)習(xí)力是學(xué)生個(gè)人把學(xué)習(xí)能力、精神毅力、目標(biāo)動(dòng)力等知識(shí)積累轉(zhuǎn)換為知識(shí)資本的主要能力，更是體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的一種品質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生要嘗試轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”和“答題”理念，逐步成為學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)目標(biāo)，使自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)不是針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題的整體設(shè)計(jì)。這就需要教師從整體上把握學(xué)習(xí)主題，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)疑惑，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師之間的合作交流、實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成為具有活力的源頭活水。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，通過(guò)對(duì)具體核心學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂教學(xué)方案和切合學(xué)情的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。通過(guò)深度教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前在日常的教學(xué)中，課堂教學(xué)模式存在幾種情況：1.教師課堂教學(xué)主體地位依然“屹立不倒”，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力難以得到快速提升和發(fā)展;2.學(xué)生座位的設(shè)置讓師生、生生之間相互分隔，難以產(chǎn)生互動(dòng)，這也導(dǎo)致課堂氛圍僵化;3.學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)和合作關(guān)系，但是每個(gè)學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)水平和效果會(huì)出現(xiàn)明顯不同，因此合作活動(dòng)的不合理開(kāi)展以及組織嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的激發(fā)和發(fā)展，不利于他們快速取得進(jìn)步;4.教師仍舊采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法時(shí)常常被忽略，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心難以得到提升。在課題的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，就要讓學(xué)生以真實(shí)自然、輕松自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中降低緊張焦慮的心態(tài)，全身心地投入到課堂之中。教師要蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心間，放下師道嚴(yán)肅的形象，充分尊重、理解、支持學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使他們更好地突破難關(guān);掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難在哪里，從而改變僵化的課堂氛圍，解除學(xué)生高度防備的鎧甲。只有改革課堂的教學(xué)模式，才能促成深度學(xué)習(xí)在課堂上落地生根。

一、改革教學(xué)的過(guò)程與節(jié)奏

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(zhǎng)和提升的重要地方，因此教師一定要重視教學(xué)過(guò)程和節(jié)奏的改革，為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，促使學(xué)生們能夠自主思考和解決問(wèn)題。此外，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)差異性會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)差異。鑒于此，教師要結(jié)合上述特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，有效避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神等問(wèn)題。當(dāng)前的課堂普遍存在“過(guò)多過(guò)快”的傾向，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師們常常會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織并設(shè)計(jì)，因此常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)繁多的現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)主次不分的情況;第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師們想要按照教學(xué)計(jì)劃快速地完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生思考操作的時(shí)間與空間，每個(gè)環(huán)節(jié)都只預(yù)留1-2分鐘的時(shí)間;第三，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但是除反復(fù)練習(xí)以外，教師們通常不會(huì)采取其他方法組織教學(xué)，沒(méi)有真正地激活學(xué)生的知識(shí)鏈，學(xué)生只是單一的提取舊知識(shí)，起不到舉一反三的效果。

二、改革教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

深度學(xué)習(xí)教育理念對(duì)教師和學(xué)生都至關(guān)重要，這體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改革上。眾所周知，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步與發(fā)展的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力提升的關(guān)鍵所在。因此，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，以此促使學(xué)生課堂主體地位得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，促使教學(xué)更具針對(duì)性。教師們可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，包括單元主題的設(shè)計(jì)、單一教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、核心知識(shí)的確定等。只有改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量才能得到保障。

三、樹(shù)立“教學(xué)設(shè)計(jì)”為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”服務(wù)的理念

當(dāng)前，教師不僅要關(guān)注如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生如何才能夠更好地在課堂中展開(kāi)學(xué)習(xí)。如果教師只根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，忽略學(xué)情的分析和探討，通常難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致事倍功半。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)較為基礎(chǔ)，同時(shí)也包含一些復(fù)雜的算理和公式以及概念，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，學(xué)習(xí)效率提升也會(huì)受限。教學(xué)進(jìn)度是教師教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生幾乎參與不到課堂中或者對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究不感興趣，同樣也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，教學(xué)的真正目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)辦法得到實(shí)現(xiàn)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)高效地掌握和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)十分不利，學(xué)習(xí)能力和積極性也會(huì)隨之減退，更不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師只有樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服務(wù)的理念，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的不斷提升。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循少而精的原則，并由此合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自身能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并且高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還要經(jīng)歷完整思維的過(guò)程，數(shù)學(xué)綜合能力也會(huì)隨之進(jìn)一步得到提升。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)的，以幫助學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“逆向思維”的設(shè)計(jì)。所以，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維等高效解決問(wèn)題，進(jìn)而促使他們學(xué)習(xí)能力逐步得到提升，同時(shí)成長(zhǎng)為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)并且愛(ài)好學(xué)習(xí)的小學(xué)生。

深度學(xué)習(xí)在某種程度上依賴于教師的“深度教學(xué)”，所以，教師要重視與“深度教學(xué)”相對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)，并且要以問(wèn)題為導(dǎo)向，促使學(xué)生在深度思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠聯(lián)系新舊知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生快速消除疑惑，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。只有教師真正做到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能做好“深度教學(xué)”，我們的學(xué)生也才可能真正地通過(guò)數(shù)學(xué)的“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)思維的良好發(fā)展，成為一名會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析世界的優(yōu)質(zhì)人才。

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