匡翠芳 劉小勇

摘? 要：本研究選取湖南省10所高職院校的部分教師、學(xué)生和教育管理部門人員為調(diào)查對象，圍繞“高職院?！笏颊逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)”主題對其進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談。調(diào)查后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，把脈高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探索高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;大思政;教育資源;開發(fā)與共享機(jī)制;現(xiàn)狀

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0193-04

Abstract： This study investigates some teachers， students and personnel of education management departments of 10 higher vocational colleges in Hunan Province， and conducts questionnaire survey and in-depth interview on the theme of "the development and sharing mechanism construction of the great ideological and political education resources" in higher vocational colleges. Then SPSS is used for statistical analysis of the data to study the status of the "great ideological and political" education， so as to provide theoretical and practical reference for further exploring the development and sharing mechanism construction of "great ideological and political" education resources in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges; great ideological and political; educational resources; development and sharing mechanism; status

高校思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)方向，關(guān)乎育人根本。如何做好新時代高校思想政治工作？關(guān)鍵在于打造“大思政”格局，突破思政資源各自為政、信息孤島等困境，實(shí)現(xiàn)育人最大合力。作為教育大省的湖南，高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)和共享機(jī)制建設(shè)情況如何？為什么要開發(fā)“大思政”教育資源？開發(fā)什么領(lǐng)域、類型的思政教育資源？以什么方式開發(fā)？開發(fā)的理論依據(jù)和原則是什么？開發(fā)后又如何共享？為解決這一系列問題，從文獻(xiàn)分析和實(shí)證調(diào)研兩個方面展開了研究。

一、高職院校“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究文獻(xiàn)分析

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、人大報刊復(fù)印資料等途徑檢索各類期刊、報紙、會議論文和學(xué)位論文系統(tǒng)梳理“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制研究資料，為進(jìn)一步探索高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

截至2020年7月27日，以“思政教育資源”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)，有文獻(xiàn)536篇;以“高職教育資源”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)，有文獻(xiàn)135篇，其中期刊論文125篇、碩士論文7篇。以“教育資源、開發(fā)機(jī)制”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)，共有文獻(xiàn)252篇，其中期刊論文160篇、碩士論文88篇。以“教育資源、共享機(jī)制”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)，共有文獻(xiàn)690篇。以“大思政、教育資源”“高職 教育資源、開發(fā)機(jī)制”“高職 教育資源、共享機(jī)制”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)，均為0篇。從已公開出版的相關(guān)著作研究中和中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版社總庫（CNKI）檢索中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對思想政治教育資源（以下簡稱思政教育資源）的研究頗豐，但對思政教育資源的開發(fā)與共享機(jī)制系統(tǒng)性研究不多，且散落在宏觀方面的資源論研究或以具體的資源類別為個別案例的研究當(dāng)中。而從“大思政”教育視角對思政教育資源開發(fā)與共享機(jī)制研究微乎其微，缺乏系統(tǒng)性、針對性論著。

（一）“大思政”教育資源內(nèi)涵的研究

學(xué)界關(guān)于思政教育資源的概念莫衷一是，主要有三種觀點(diǎn)：以陳華洲為代表的“要素說”、以羅洪鐵為代表的“因素說”和學(xué)者陳清等主張的“存在說”。羅洪鐵教授認(rèn)為：從整體上而言，思政教育資源可分為自然資源、人文資源和人才資源;從內(nèi)容上來說，思政教育資源可分為政策型、“三觀”型資源、道德教育型資源和法制教育型資源等。何玲玲認(rèn)為：從資源的構(gòu)成屬性來分，可分為自然資源、社會資源;從發(fā)生作用的方式來劃分，可分為顯性資源和潛在資源等。

（二）“大思政”教育資源開發(fā)現(xiàn)狀研究

何玲玲首次明確提出“思想政治教育資源開發(fā)論”。陳華洲《思想政治教育資源論》第六章對思政教育資源開發(fā)的含義、特點(diǎn)、分類、原則、方式等問題作出了較系統(tǒng)的闡述。陸琴探討了思政教育資源的開發(fā)與利用，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出開發(fā)與利用的原則創(chuàng)新及資源整合等觀點(diǎn)。錢結(jié)海《基于“大思政教育”視野的高校校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)資源的配置、整合與開發(fā)》一文中提出，要解決當(dāng)前高校思政教育資源配置不合理現(xiàn)狀，需要高?；凇按笏颊逃钡囊曇跋屡渲煤?、整合好和開發(fā)好思政課實(shí)踐教學(xué)的主體資源、客體資源、介體資源和環(huán)體資源。

（三）“大思政”教育資源共享現(xiàn)狀的研究

王文娟認(rèn)為資源共享即指不同的思想政治教育者使用相同的思想政治教育資源，從對教育資源獨(dú)享轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐碛?提出推廣“教學(xué)共同體”這一模式，希望通過建立一個優(yōu)秀的資源庫來提高資源的共享率。曾富珍在《論高校思想政治教育資源的共建共享》一文中提出建議從政府參與，全員共建，分層共享層面著手，采取完善共享機(jī)制等措施。江雪茹《“大思政”背景下高校思政資源整合機(jī)制探究》一文中提出：整合校內(nèi)思政資源，需要做到在指導(dǎo)思想上全員統(tǒng)一，在教育內(nèi)容上全過程貫通，在教育載體上全方位連接，在教育環(huán)境上精心建構(gòu);需要從組織機(jī)制、管理機(jī)制、對外聯(lián)絡(luò)機(jī)制及評價機(jī)制等方面，構(gòu)建思政資源整合機(jī)制，拓展思政資源整合的實(shí)施路徑。

二、高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)實(shí)證調(diào)研分析

本研究選取10所具有代表性的湖南省高職院校作為調(diào)查研究對象，通過實(shí)地考察與問卷調(diào)查等方法，獲取能夠客觀反映當(dāng)前高職院校思政教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并進(jìn)行歸因分析，提出“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的具體策略。

本研究主要從“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的必要性、價值認(rèn)知、責(zé)任歸屬和資源建設(shè)現(xiàn)狀等維度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收問卷276份，其中有效問卷242份，問卷回收率92%，有效問卷回收率80.7%。問卷的整體信度α系數(shù)為0.809，有較高的信度。通過問卷調(diào)查和深度訪談等方法，了解“大思政”教育資源開發(fā)和共享機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀。

（一）高職院校師生對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的態(tài)度

1. 對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的必要性認(rèn)知

從表1可見，81.41%以上師生認(rèn)為“大思政”教育資源開發(fā)與共享是必要的，其中27.28%認(rèn)為非常有必要，且刻不容緩，54.13%認(rèn)為有必要，但可以逐步推進(jìn)此項(xiàng)工作。由此可判斷，湖南省各地高職院校管理者對“大思政”教育資源建設(shè)十分重視和支持，一線思政課教師和學(xué)生對“大思政”教育資源建設(shè)認(rèn)知態(tài)度也十分樂觀。但有近20%不和諧的聲音，對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)持無所謂態(tài)度，甚至5.37%持否定態(tài)度。從年齡和教齡維度分析，在81.41%對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的必要性的認(rèn)知數(shù)據(jù)中，年齡、教齡與認(rèn)可度存在著一定的正相關(guān)。

2. 對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的價值認(rèn)知

由表2可見，從高職院校管理者和思政工作者來看，“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)最有利于提高思政課教學(xué)水平，其次是有利于推進(jìn)思政課教學(xué)信息化改革和增強(qiáng)課堂活力，最后是有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，只占到10.34%的比例。調(diào)查數(shù)據(jù)恰好從側(cè)面再一次印證了絕大部分思政課教師“‘大思政教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)對教師的成長作用很少，更多的是增加教師的工作量?！钡挠^點(diǎn)。

3. 對“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)的責(zé)任歸屬的認(rèn)知

由表3可見，70.66%高職院校師生認(rèn)為，“大思政”教育資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)應(yīng)由學(xué)校和個人完成，17.36%認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)由政府教育部門牽頭推進(jìn)，甚至有11.98%認(rèn)為應(yīng)由社會專業(yè)機(jī)構(gòu)完成。結(jié)合訪談內(nèi)容來看，很多教師談到資源建設(shè)過程中，精品課件、精品視頻錄制等技術(shù)工作，僅僅靠教師單打獨(dú)斗，費(fèi)事費(fèi)力而且效果也未必盡如人意，因此訪談中老師們建議請社會專業(yè)團(tuán)隊(duì)來完成。

（二）十所高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)和使用情況

1. 高職院校師生對“大思政”教育資源的了解程度

由表4可見，湖南省高職院校師生對“大思政”教育資源的了解程度較為樂觀，77.69%的師生對“大思政”教育資源有一定的了解，其中21.90%表示很了解“大思政”教育資源，僅有4.13%的表示完全不了解。

2. 高職院校“大思政”教育資源開發(fā)領(lǐng)域

由表5可見，61.98%師生認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“課程設(shè)置、教材、教輔資料”，13.22%認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“校園文化資源”，9.09%認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“社區(qū)資源、家庭資源”，15.71%認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教育資源”。從上述數(shù)據(jù)分析可判斷：高職院校比較關(guān)注校內(nèi)資源的顯性資源開發(fā)，如課程設(shè)置、教材、教輔資料等，忽視校內(nèi)資源的隱性資源的開發(fā)，如校園文化資源、第二課堂等;高職院校比較關(guān)注校內(nèi)資源開發(fā)而忽視校外資源開發(fā)，如社區(qū)資源、家庭資源等;高職院校比較關(guān)注傳統(tǒng)教育資源開發(fā)而忽視網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)。

3. 高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)主體范圍

由表6可見，78.1%師生選擇了“思政課教師和學(xué)?！?，僅有9.09%選擇了“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員”，12.81%選擇了“學(xué)生”。從上述數(shù)據(jù)分析判斷，高職院?！按笏颊苯逃Y源開發(fā)主體范圍過于狹窄。一線思政課教師因其擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、全面的理論知識和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該被視為課程教材的主要開發(fā)人員，但配合課堂教學(xué)互動的學(xué)生常被忽視，其實(shí)學(xué)生的思想、行為、生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也是顯性教育資源，理應(yīng)受到重視?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高職院校師生身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)日益成為教育資源開發(fā)的重要的突破口，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員也應(yīng)作為“大思政”教育資源開發(fā)的重要主體。

4. 高職院校師生最期望共享的“大思政”教育資源類別

從湖南省高職院校中隨機(jī)選取的部分教師和學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映出（見表7），高職院校師生最期望共享的資源是網(wǎng)絡(luò)教育資源，占比42.15%，“課程與師資”“實(shí)訓(xùn)資源”“圖書或其他”分別占比36.77%、11.16%、9.92%。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源因其信息數(shù)據(jù)龐大、內(nèi)容豐富、開發(fā)性等特點(diǎn)，日益成為教師與學(xué)生獲取教育資源的寵兒。

5. 高職院校間效果較好的“大思政”教育資源共享形式

由表8可見，選擇跨校高水平講座62人占總樣本總數(shù)的25.62%，選互聘教師授課64人占總樣本總數(shù)的26.45%，選共享儀器設(shè)備、互借圖書的人占樣本總數(shù)的16.12%，選網(wǎng)絡(luò)課程共享的57人占總樣本總數(shù)的23.55%，選擇跨校選修課的人數(shù)為 20 人僅占樣本總數(shù)的8.26%。以上數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校師生比較認(rèn)同的教育資源共享形式有跨校高水平講座、互聘教師授課等，作為高校教育教學(xué)的核心——課程（占比23.55%），不占明顯的優(yōu)勢，需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

6. 高職院?！按笏颊苯逃Y源共享機(jī)制建設(shè)的困難

由表9可見，阻礙“大思政”教育資源共享機(jī)制建設(shè)因素有很多，如缺乏教育資源共享的理念、缺乏有效的教育資源共享管理制度、缺乏有力的教育資源共享運(yùn)行機(jī)制、高校間教育資源共享的態(tài)度迥異等。從數(shù)據(jù)顯示來看，32.23%的師生認(rèn)為高職院?！按笏颊苯逃Y源共享運(yùn)行機(jī)制不完善，27.27%的師生認(rèn)為高職院?！按笏颊苯逃Y源共享管理體制不健全，難以保障長效共享。

優(yōu)化整合、有效開發(fā)和共享高職院校各類思想政治教育資源，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“大思政”教育體系，實(shí)現(xiàn)育人力量和資源的深層次融合和無縫對接，形成同向同行的整體態(tài)勢和教育合力，是加強(qiáng)新時代思想政治工作的一種理論應(yīng)然，也是一種實(shí)踐必然。本文僅拋轉(zhuǎn)引玉，后期將以問題為導(dǎo)向，在大量的文獻(xiàn)分析和實(shí)證調(diào)研基礎(chǔ)上，提出營造開發(fā)氛圍、搭建資源開發(fā)平臺、拓寬資源開發(fā)視野等有效路徑開發(fā)教育資源，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)、外教育資源共享與數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通。

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