趙淑麗

【摘要】班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，在學(xué)生心目中有著特殊的地位，容易得到學(xué)生的擁護(hù)和信任。因此，班主任能比較容易和直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。心理學(xué)專家的研究與實(shí)踐表明，存在一定心理健康問題的學(xué)生難以與他人進(jìn)行溝通;一般學(xué)校并不聘有專職的心理工作者。因此，班主任應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生心理健康“保健醫(yī)生”的角色。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;有效溝通;同理心

從每個學(xué)校的實(shí)際情況來看，不少中小學(xué)生的確存在著不同程度的心理問題。由于得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、與教師及家長相處不友好等現(xiàn)象。正確地認(rèn)識、理解、掌握并利用心理學(xué)原理疏導(dǎo)學(xué)生是一名班主任在教學(xué)和管理班級日常事務(wù)中必須要認(rèn)真思索的問題，它對于我們的教學(xué)和學(xué)生的健康成長都具有非常重要的作用和意義。

一、在班主任工作中貫徹心理健康教育策略的必要性

筆者曾看到這樣一段文字：“其實(shí)，今天的孩子，不幸著呢。早早就被剝奪了游戲的權(quán)利，有些城里的孩子，連親近一下大自然也成了奢望。過去的孩子，至少還有上學(xué)、放學(xué)的一路自由，現(xiàn)在也隨著家長來去接送，而被扼殺在長輩的厚愛里，幸福感從何而來！”下面我們再來看一組數(shù)據(jù)圖：

從上圖可以看出，我國中小學(xué)的心理健康狀況不太樂觀。學(xué)校必須主動地適應(yīng)社會對教育提出的新要求，在基礎(chǔ)教育各階段開展心理教育，塑造學(xué)生健康的心理，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代綜合型人才。作為班主任，更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生心理健康“保健醫(yī)生”的角色。

二、班主任要建立正確的健康觀點(diǎn)和教育觀點(diǎn)

世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代科學(xué)研究也表明，學(xué)生的心理情況，對學(xué)生身體健康、身體發(fā)育和學(xué)習(xí)影響很大。

心理健康教育要求班主任要樹立現(xiàn)代化學(xué)生觀和教育觀，才能促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

三、班主任進(jìn)行心理健康教育的四個策略

1.尊重、理解和信任學(xué)生

作為班主任要尊重學(xué)生的個體差異，要營造和諧、平等的教育教學(xué)氛圍。在班上組織開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛的活動，讓學(xué)生之間最大程度地增進(jìn)了解，加強(qiáng)聯(lián)系，相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對有困難的學(xué)生，我們也不能表現(xiàn)出任何的鄙視和不耐煩情緒，而應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和呵護(hù)，有意識地尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊。只有當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會珍惜自己的成就和進(jìn)步，才會尊重自己，關(guān)心自己的榮辱，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。自信、自重是健全人格的重要特征，是教育所要追求的重要目標(biāo)。

2.要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通

每一個學(xué)生都希望得到別人肯定，都有渴望認(rèn)識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的熱情。學(xué)生的積級性、主動性和創(chuàng)造性需要我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)。

筆者所教的學(xué)生當(dāng)中，有一個學(xué)生性格孤僻，書寫馬虎。筆者曾嚴(yán)厲地要求他把作業(yè)重做，可是，這樣的教育起不了效果。筆者并沒想過放棄，于是改變策略：態(tài)度溫和，站在他的角度說話。我們真誠地進(jìn)行了一次單獨(dú)的深入的交談：從他的家人談起，談到他的學(xué)習(xí)、衣著，再談到他的作業(yè)，筆者盡力引導(dǎo)他說出心中的真實(shí)想法，對他解釋“字如其人”的道理……以此喚起他對自身的認(rèn)知意識。這一辦法起效了，他慢慢地有了改變，字寫得越來越漂亮，人也越來越開朗。常言道：“信其師，親其道?！卑嘀魅我M(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

3.學(xué)會寬容地對待學(xué)生

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性各有差異，教師不必非要求學(xué)生整齊劃一。我們的目的不是讓他們達(dá)到我們心目中的完美標(biāo)準(zhǔn)，而是要健康地成長。面對學(xué)生，我們要時(shí)刻提醒自己“人非圣賢孰能無過”，對學(xué)生要付出真心，面對學(xué)生的不良舉動或不聽話行為應(yīng)該寬容。在班級中應(yīng)著力構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，正視他們的缺點(diǎn)和犯下的錯誤，承認(rèn)學(xué)生間存在著差異。教育他們時(shí)應(yīng)該本著對他們未來負(fù)責(zé)任的態(tài)度，通過對他們的教育使他們得到一些啟發(fā)。

4.學(xué)會同理心的傾聽

一個能讓學(xué)生無所不談的教師是需要“修煉”的，他必須要學(xué)會傾聽的技巧，也就是要學(xué)會同理心的傾聽。

班主任在聽取學(xué)生反饋的情況時(shí)，無論他說得對錯與否，都要耐心地傾聽，分析他說這番話的動機(jī)和心態(tài)，絕不要去打斷學(xué)生的發(fā)言。我們在傾聽時(shí)應(yīng)當(dāng)保持一種輕松自然的臉部表情，有表示鼓勵與專注的點(diǎn)頭動作和恰如其分的聲音特征，表示出能夠?qū)⑿谋刃?、設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)和產(chǎn)生同感的了解，在傾聽時(shí)放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，做一個積極的傾聽者。還要善于運(yùn)用鼓勵和重復(fù)的語句，準(zhǔn)確地運(yùn)用說明性語言對學(xué)生的情況加以解釋，再加上有效的情感反應(yīng)，讓學(xué)生明白班主任的一片真誠，幫助學(xué)生相信班主任對他的信任。

四、班主任學(xué)習(xí)心理健康教育的重要意義

1.有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題

在九年的班主任工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況容易造成學(xué)生心理障礙：一是家長對子女的過分溺愛，對孩子的教育和管理方式不當(dāng);二是社會、家庭和學(xué)校存在功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利主義;三是容易產(chǎn)生自卑心理，不能正視自身的問題。因?yàn)檫@些情況的存在，班主任需要通過日常的觀察和進(jìn)一步深入了解后，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育和疏導(dǎo)。

2.有利于對全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的輔導(dǎo)

香港心理輔導(dǎo)專家林孟平博士認(rèn)為：“心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生，應(yīng)是發(fā)展性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力，有快樂的人生?！卑嘀魅握强梢岳迷趯W(xué)生中的特殊地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際配合心理輔導(dǎo)專業(yè)人員在學(xué)生中實(shí)施心理教育。

3.有利于及時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“保健醫(yī)生”

心理素質(zhì)既是人才素質(zhì)的組成部分，也是各類素質(zhì)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)校心理輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要，這就迫切地需要班主任學(xué)習(xí)兒童心理健康與咨詢的知識加以對學(xué)生進(jìn)行一定程度的心理教育。班主任要有對工作強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，利用班主任的特殊身份與地位，一定可以成為兒童心理健康的“保健醫(yī)生”，為促進(jìn)我國學(xué)生身心健康作出有益的貢獻(xiàn)。

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