基于核心素養(yǎng)小學(xué)作文教學(xué)策略

彭惠會

【摘要】在核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)習(xí)作課程的教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的進程中都存在著諸多的問題尚未解決。在新課程改革的理念下，教育部門對小學(xué)初中及更高年級的寫作教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的教學(xué)要求。教師應(yīng)不停改進小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)，以此保障學(xué)生可以從習(xí)作課堂中學(xué)到與其對應(yīng)的理論知識和培養(yǎng)實踐能力。 但是，對于小學(xué)生而言，習(xí)作課對他們來說是一門艱難的課程。一般來說，學(xué)生缺乏習(xí)作思維和習(xí)作材料，這使他們很難開展習(xí)作練習(xí)。針對這類狀況，本文提出了對應(yīng)的解決方案，希望能夠推進小學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)習(xí)作;教學(xué)策略;探討分析

學(xué)生的中文素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。與其它學(xué)科對比而言，語文是一門非常實用的學(xué)科。語文能力的提升也能夠推進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，習(xí)作課在小學(xué)語文作文課中發(fā)揮著重要作用。但是，在小學(xué)作文教學(xué)工作開展的時候，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并沒有達到預(yù)期目標(biāo)。原因是教師沒有全面了解把握正確的教學(xué)辦法，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，著力提升學(xué)生的作文水平。

一、豐富閱讀，分享體驗

教學(xué)時，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，以學(xué)生為主導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀課外讀物，從中學(xué)習(xí)寫作方法。同時，在作文課上劃分出若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗。此外，提供足夠的空間，讓學(xué)生表達閱讀感受，讓學(xué)生大膽說出所思所想，在理解范文的基礎(chǔ)上，按照自身的思維方式來構(gòu)建文章的大體構(gòu)架。

小學(xué)課本中要求學(xué)生寫作的次數(shù)雖少，但是對素材的劃分卻非常統(tǒng)一，包括想象力類、敘述類、風(fēng)景類或記錄類?？墒牵魏沃黝}的構(gòu)架現(xiàn)象都是一致的，并且學(xué)生不明白該從什么角度著手，以及該寫些什么。因此，教師可以運用示范課文來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《我的望遠(yuǎn)鏡》時，教師可以和學(xué)生一同剖析課文的習(xí)作特征：怎樣開頭？如何過渡到文章的下一個內(nèi)容？如此，就會整理總結(jié)出課文大體的結(jié)構(gòu)。那么，學(xué)生在作文時，就會應(yīng)用這樣一個更直觀、準(zhǔn)確的的上下文結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過示范課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握寫作構(gòu)架，并運用解釋、剖析和感受的方式來作文。

二、煉詞煉句，注重積累

對于小學(xué)生來說，他們的知識是有限的。教學(xué)中，教師要求學(xué)生在閱讀優(yōu)秀課外讀物時，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣;要求學(xué)生準(zhǔn)備好摘錄本，在閱讀文本時，摘取自己喜歡的句子或詞語，進行反復(fù)閱讀或抄寫，以此積攢詞語量。學(xué)生也可以在書的空白處，寫下自己的所思所想。對于小學(xué)階段的高年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文章或書籍后寫讀后感的良好習(xí)慣。或者，要求學(xué)生經(jīng)過閱讀不同類型的文章，從多角度的方向書寫情感。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升他們的整體語文水平。

三、學(xué)習(xí)借鑒，善于模仿

小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)是相互連接、相互推進的。一方面，將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中提升語言表達能力。例如，教學(xué)《海洋世界》課文時，課后的作業(yè)是讓學(xué)生寫一段關(guān)于“在道路上，各種車輛不斷流動”的句子。為了使學(xué)生了解本段話中總、分的構(gòu)架特征，教師可以選擇閱讀或在第四段中，展示意思圖的辦法，以便學(xué)生掌握作者如何通過總段位來描述海底世界。同時，給學(xué)生放映一些諸如公共汽車、電瓶車、自行車等圖片，便于學(xué)生用總、分的結(jié)構(gòu)開展描述。經(jīng)過實際授課和課后練習(xí)，學(xué)生更能掌握不同的習(xí)作辦法，提高整體作文水準(zhǔn)。另一方面，由于學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏靈活性、空洞無物，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)例文中的寫作手法，提高寫作能力。例如，學(xué)習(xí)課文《我愛家鄉(xiāng)的柿子樹》時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到課文中語言表達的方式，來開展教學(xué)工作。這樣做，能讓學(xué)生剖析文章中使用的語法和了解詞語的特征。在習(xí)作時，學(xué)生就可以借鑒這種方式，模仿文章中的好詞語和好句子，并運用到自己的文章中。經(jīng)過模仿，構(gòu)成學(xué)生自己的表達特征，以此來提升習(xí)作水平。

四、觀察生活，豐富體驗

許多學(xué)生的作文寫不好，主要原因是缺乏日常生活常識，對周圍事物的觀察太少。對此，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊周圍的事物，把習(xí)作和日常生活中的事物結(jié)合起來。通過觀察生活，從中得到最直觀的寫作素材。當(dāng)然，學(xué)生對周圍生活的觀察也應(yīng)該是有選擇的。教師要做好指導(dǎo)，為學(xué)生供給清晰的觀察目標(biāo)。它既可以是健康歡樂的電視節(jié)目，也可以是以班為單位開展的特色班會，還可以是家人做的一些小事情。這些都可以成為學(xué)生仔細(xì)觀察的對象。經(jīng)過對周圍生活的觀察，能夠讓學(xué)生積攢生活常識，進而讓學(xué)生具有多樣化的習(xí)作素材，提升整體習(xí)作水平。

綜上所述，在作文教學(xué)時，教師應(yīng)全面落實核心素養(yǎng)的要求，真正把文本的語言運用、審美認(rèn)知和創(chuàng)造水平結(jié)合起來，豐富閱讀，分享體驗;煉詞煉句，注重積累;學(xué)習(xí)借鑒，善于模仿;觀察生活，豐富體驗。這樣，學(xué)生不但能夠習(xí)得作文的理論知識，還能在閱讀中，學(xué)習(xí)和借鑒習(xí)作方法，進而對作文課產(chǎn)生濃重的興趣。同時，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠充分感受到習(xí)作的快樂，并從習(xí)作中獲得真善美的陶冶和對生活的熱愛。

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