馬洪軍

【摘 要】體育學困生，是指在一個班里體質(zhì)較弱、基礎較薄、技術不熟，對體育缺少興趣的學生，在小學體育教學中，教師應尊重、關愛學困生，想方設法做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，促使學困生積極主動地參與體育學習和鍛煉。教師應搭建平臺，多種方法激勵;優(yōu)化評價，改變評價標準;個性教學，真正助力成長。

【關鍵詞】學困生;弱勢;轉(zhuǎn)化策略

在小學體育教學中，教師應當結合學生的差異因材施教，特別是針對體育“學困生”，教師更應關注他們的學習狀態(tài)、學習過程和技能的達成情況，讓這些跟不上教學節(jié)奏的學生掌握好技能。在現(xiàn)今全民提倡健身，看重體育鍛煉時，如何讓體育學困生“轉(zhuǎn)困為優(yōu)”已是迫在眉睫的事。

一、小學體育“學困生”的成因分析

體育課堂中的學困生的形成不外乎兩種原因，一種是生理上的因素，比如家庭的原因造成的先天生理缺陷（如，聽力受阻，智力障礙），遺傳因素或家長溺愛造成肥胖或矮小等生理原因使他們的身體素質(zhì)和運動能力與正常學生相比差異明顯。另一種是心理上的因素，在整個社會“重文輕武”的大背景下，有些學生喜靜不喜動，正常的體育鍛煉時間被挪做他用，造成學生的體質(zhì)不斷下降;此外部分學生不愿參與，體育意識淡薄，不主動參與體育技能的學習和體育鍛煉，致使自己慢慢成了一個體育的落后者。

二、小學體育“轉(zhuǎn)困為優(yōu)”策略

（一）改進激勵方式，擁有成功體驗

要讓孩子有成功的體驗，無論對學習還是體育，同樣有效。體育的弱勢生，部分是由于挫敗產(chǎn)生一系列的心理效應，自然而然地會自我否認和抵觸體育技能。

此時，一種平等的學習環(huán)境和多種激勵方式會起到很有效的作用。在平時的教學中，教師首先要做的就是基于學情，及時幫助學生分析原因、了解學生恐懼的心理到底是什么、針對較難的技能該用什么形式呈現(xiàn)才能讓學生喜歡。在教學時，應表達出對他們的關心、尊重和期待，增強他們走出困境的信心。

以跑步為例，如果比速度，那些學困生一定不可能體驗到成功，教師可以設置一些不以絕對的速度和遠度作為評價標準的比賽，如 “比誰跑的路線直”。學困生跑得不是最快的，但一定可以跑得最直。孩子們有了這樣的成功體驗后，自然而然在內(nèi)心里不會抵觸體育。進一步教師告訴學生：“當你運動到心跳數(shù)最佳的心跳時（最佳心跳數(shù)是220減去自己的年齡），這個時候運動可以改造大腦，讓自己思維變得更清晰！”讓學困生明白，運動并非只能用速度來衡量。有了興趣和成功的體驗，那么就是邁出成功的第一步。如果再加上教師適時的肯定，那一定是事半功倍的。這樣會激發(fā)學困生的參與熱情，努力做到與其他同學有同樣的鍛煉機會，爭取每次學習和鍛煉都能有一定的收獲。

（二）優(yōu)化評價標準，指向核心素養(yǎng)

通常體育考核會在一個單元教學完成后或在期末時進行，屬于終結性評價。如果教師在這個學習過程中看不到他們的努力，辛勤的付出，還有哪怕只有一點點的進步，那么對他們心理的打擊和傷害恐怕是更要不得的。所以教師要關注過程性評價，注重日常性評價，注重進步幅度評價，突出體育課堂評價激勵的功能，來實現(xiàn)育人、育體的轉(zhuǎn)變。比如在體育的學業(yè)成績評價時可以這樣設計（表1），盡可能全面地評價每一個學生在一個學期中的努力和成績。

還應該在評價時增加健康行為和體育品德，這是體育的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在評價的時候也是不能缺失的（表2）。一方面可以通過這個形成良好的體育課堂常規(guī)和體育習慣，另一個方面也能讓每個學生看到體育除了比賽本身，還有一些跟比賽同樣重要的東西，不單純地“野蠻其體魄”，還要“文明其精神”，讓學生領略到體育的本質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的意識。

（三）有效個性教學，真正助力成長

學生的情況具體不一，學習中出現(xiàn)的問題也不一樣，有的跑的速度不行，有的跑可以，但跑跳結合的能力不足，有的上肢力量差，有的是協(xié)調(diào)性不足，有的是心理因素原因，有的受環(huán)境影響等。教師在教學中，要根據(jù)不同學生在練習中的不同表現(xiàn)，分析他們問題之所在，找到解決的方法有的放矢地進行指導。只有這樣，學困生才能得到他們真正需要的教育，教學才是真正地因材施教，教學質(zhì)量才能得到根本的保障。

在教學五年級立定跳遠時，班里的幾位學困生的情況各不相同，小朱同學是“蹲”的準備姿勢不對，上體太前屈了，小王是擺臂動作不協(xié)調(diào)，沒有起到助力的作用，反而阻礙了她的遠度。小黃是整個動作的表象不清晰。小鄭是騰空高度不夠……針對不同的情況，我走到他們的邊上，對他們進行個別輔導：小朱是再次給他講解示范，在他做動作再次出現(xiàn)錯誤時手把手地糾正，并講解這樣不能很好發(fā)力的原理;對小王這種不能很好地體會擺臂動作的情況，我讓她們多次練習原地向上擺臂跳起的動作，再三體會擺臂和跳起動作的銜接和連貫。騰空高度不夠的，我緊貼著起跳線在每個人的前面放一個小墊子，然后讓他們進行練習。對整個動作不清晰的，我摳細節(jié)，“一擺二蹲三跳”，從擺的動作開始，一個一個環(huán)節(jié)地進行鞏固和強化，讓他們形成整個動作鏈。對這部分同學，我在練習的時候讓同班的同學也來幫助她們，并不斷地鼓勵她們，給她們自信，讓她們在愉悅的練習氛圍中不斷地去提升自己的運動技能，“保證每一個學生受益”。

三、結束語

總之，在教學實踐中，教師要把課堂真正地還給學生，確立學生為主體的地位，教師要加強指導，尤其是對在體育課堂學有困難的同學，教師必須去找到適合他們的方法，對她們更加地關心，傾注愛心，真心地交流。孩子們就這樣在運動中體驗快樂，在快樂中收獲技能，在技能中學會生存。孩子們的運動量滿滿，并且有著這樣的理念——會運動，真英雄，相信他們一定會慢慢地成長起來，轉(zhuǎn)困為優(yōu)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].浙江教育出版社，2009