小學(xué)低段識字教學(xué)探索

唐玲

摘 要：低年級的小學(xué)生正處于識字教學(xué)的初級階段，他們年齡小且好奇心強(qiáng)，容易受新鮮事物的吸引。所以小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從四個(gè)主要的方面來闡述小學(xué)低段識字教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)法;游戲教學(xué)法;多媒體教學(xué)法;情景教學(xué)法

一、形象教學(xué)法

小學(xué)語文教師在針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用形象的圖形或生動的畫面來輔助識字教學(xué)活動。例如，由于漢字屬于象形文字，所以小學(xué)語文教師在針對低年級小學(xué)生開展識字教學(xué)活動時(shí)，可利用漢字的形狀和特點(diǎn)，然后聯(lián)想人的具體活動，從而幫助小學(xué)生盡快準(zhǔn)確地認(rèn)識漢字。如漢字“休”，由“人”和“木”組成，小學(xué)語文教師在課堂上向?qū)W生講述該字時(shí)，可播放一個(gè)人倚在樹旁邊休息的動畫畫面，引導(dǎo)小學(xué)生充分聯(lián)想。實(shí)際上，漢字“休”也正是“一個(gè)人累了之后靠在樹旁邊”，意思是“人累了之后休息”。低年級學(xué)生在課堂上觀看上述動畫后，就能夠非常深刻地體會到漢字“休”的含義，既能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，一旦提起漢字“休”，就立馬能夠想到是一個(gè)人累的時(shí)候想要休息的畫面。我國的漢字是從象形文字中不斷演化而來的，所以很多漢字都能夠通過實(shí)際的動畫模型來向?qū)W生進(jìn)行演示，讓小學(xué)低年級學(xué)生將漢字與圖形、圖畫等密切地結(jié)合到一起，這既能夠幫助他們準(zhǔn)確地識別漢字，又能夠提高他們認(rèn)識漢字的質(zhì)量和效率。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生年齡小且熱衷于游戲，能夠快速地接受各種各樣的游戲活動。所以小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)，也可以充分利用游戲教學(xué)法來提高學(xué)生的識字效率，讓小學(xué)生在參加游戲的活動中認(rèn)識更多的漢字。例如，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)時(shí)，可通過使用猜字謎的游戲來提高他們識字的效果，字謎游戲既有趣又考驗(yàn)學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，如“日下一橫長，里字下邊藏”“一根木棍吊個(gè)木箱，一把梯子搭在中央”“一只狗四個(gè)口”等。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生在課上猜字謎識漢字，上述三個(gè)字謎的答案分別是“量”“面”“器”，字謎游戲既生動有趣，又能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓小學(xué)低年級的學(xué)生能夠在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且對識字學(xué)習(xí)活動有著強(qiáng)烈的熱情。除此之外，小學(xué)低年級語文教師在課堂上，組織“你來比劃，我來猜”的識字游戲。語文教師提前在課上準(zhǔn)備一組字卡，讓一名學(xué)生看完字卡后，逐一表演每一個(gè)字卡上的漢字，讓班上的其他同學(xué)根據(jù)這一名同學(xué)的肢體動作或表演活動來猜到底是哪一個(gè)漢字。“你來比劃，我來猜”的游戲，既能夠充分活躍課堂氣氛，調(diào)動班上所有小學(xué)生的參與興趣和參與積極性，又能夠加深學(xué)生對于各種各樣文字的理解，讓他們在表演以及觀看表演的過程中加深對各個(gè)漢字的印象。

三、多媒體教學(xué)法

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要形式。因此小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)來提高小學(xué)生識字質(zhì)量和識字的效果。例如，小學(xué)語文教師在課上播放一些與漢字相關(guān)的動畫視頻或圖片，帶領(lǐng)班上的全體學(xué)生跟著漢字動畫教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此舉既有助于豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且還能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，不單以教師課堂的講授為主要教學(xué)形式，而是通過利用更加新穎的多媒體教學(xué)來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在課堂上跟隨漢字動畫視頻或圖片來進(jìn)行識字學(xué)習(xí)活動時(shí)也更容易調(diào)動自己的多個(gè)感官，讓自身能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高自己的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都顯示，小學(xué)語文教師在利用多媒體開展教學(xué)活動時(shí)能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

四、情景教學(xué)法

小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)，也可以通過搭建各種各樣的情景來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)，可組織各種各樣的活動來讓所有的小學(xué)生都能夠積極地融入進(jìn)去，如組織“春游踏青”活動，在班級內(nèi)部帶領(lǐng)全體學(xué)生模擬春游踏青的戶外活動，模擬在春游踏青過程中，將可能遇到的多個(gè)場景描述出來。語文教師提前準(zhǔn)備和制作多個(gè)漢字卡放置到每個(gè)場景中，每經(jīng)過一個(gè)場景就讓學(xué)生去認(rèn)識該場景提前放置的漢字卡。整個(gè)活動既能夠讓學(xué)生感受到趣味性，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的漢字知識，了解到更多的漢字。小學(xué)低年級學(xué)生在參與“春游踏青”的活動時(shí)，每經(jīng)過一個(gè)場景都在老師的帶領(lǐng)下重新識別該場景漢字卡上的內(nèi)容，語文老師在組織活動的過程中，也要向?qū)W生耐心講解每一個(gè)場景中漢字卡上所寫漢字的具體意思，讓學(xué)生能夠全身心地融入整個(gè)活動中，準(zhǔn)確識別漢字，并且提高識字的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)珍.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法初探[N].貴州民族報(bào)，2020-12-29（A03）.

[2]耿馨.小學(xué)低年級識字教學(xué)思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：69.