生活化教學在小學道德與法治課堂中的運用分析

賈小平

摘 要：生活化教學是一種非常有效的教學方式，是指將教學內(nèi)容與教學活動融入學生能夠接觸到的生活背景中，進而吸引學生的眼球與激發(fā)學生參與思考與探討的興趣，促進學生在生活中學習與在學習中更好地生活，對于幫助學生理解與掌握知識內(nèi)容、陶冶情操具有重要作用。小學道德與法治學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，在思想品德課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問題、開展生活化活動、布置生活化任務(wù)等，引領(lǐng)學生積極主動參與其中，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學;生活化情境;生活化問題;生活化活動

傳統(tǒng)小學道德與法治課堂教學中，教師通過講述理論與提問的方式實施教學，生活資源融入較少，與學生交流與互動的時間較少，這種灌輸式的教學方式無法激發(fā)學生認知與學習的興趣，還會讓學生感到課堂枯燥乏味，進而使其產(chǎn)生逆反心理，不利于實現(xiàn)德育目標。在新課標和素質(zhì)教育的時代背景下，教師應(yīng)當結(jié)合新時期的教育理念，加強道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實施生活化教學。教師通過引入學生能夠接觸到的、能夠理解和認知的生活化資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣與內(nèi)容豐富的生活化教學活動，更好地引領(lǐng)學生主動參與到課堂學習中。

一、引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學道德與法治課堂教學中運用生活化教學，教師可以結(jié)合小學生的知識基礎(chǔ)和認知能力，根據(jù)課程的主題和知識內(nèi)容，確定課程的教學目標，引入與之相關(guān)的生活化資源[1]。教師可以去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的生活化資源，也可以在日常生活中積累，將它們整理制作成教學課件，在課堂上運用多媒體工具生動展現(xiàn)出來，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學生觀看和思考。

例如，在四年級上學期“少讓父母為我操心”的主題教學中，教學目標是讓學生真切體會父母為子女和家庭的辛勞付出，感受父母在工作中的辛勞，激發(fā)學生關(guān)心父母的情感，引導學生懂得為父母分憂，培養(yǎng)學生孝親敬老的思想意識。教師可以運用事先準備好的教學資源，展現(xiàn)媽媽早起做飯、照顧老人，爸爸洗衣服、加班等生活情境，并提出問題：圖上的爸爸媽媽在干什么？你知道平時爸爸媽媽在忙什么呢？對此你有什么感想？有什么話要對他們說？

二、提出生活化問題，要求合作化探討

在小學道德與法治課堂教學中，為進一步深入教學，更好地培養(yǎng)學生正確的政治素養(yǎng)、良好的道德品格與行為習慣，促進學生形成正確的價值觀，教師還可根據(jù)道德與法治課程的相關(guān)內(nèi)容，提出生活化問題，要求學生在小組中共同探討。教師通過要求學生采取合作化探討的方式，可以讓學生更好地發(fā)揮自身的聰明才智，在小組中集思廣益，更好地解決不同狀況下的生活問題[2]。

例如，四年級上學期“這些事我來做”的主題教學中，學生認識到自己可以做很多家務(wù)活兒，能夠做很多力所能及的事，能為父母分憂，也認識到做家務(wù)有很多好處，比如可以形成良好的勞動態(tài)度與生活習慣，提高自信心，體會家庭責任。接著，教師可以提出生活化問題：實際生活中并不是自己不愿做家務(wù)，而是大人不讓我們做，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？讓各個小組結(jié)合這個問題探討。教師可以先讓各個小組代表展示探討成果，之后予以點評和總結(jié)，比如，我們可以通過直接溝通或者寫信等方式與父母說明做家務(wù)的益處，讓父母放心，自己會量力而行的。

三、開展生活化活動，引領(lǐng)合作化表演

在運用生活化教學方式實施道德與法治教學中，教師還可以根據(jù)生活中的一些常見問題，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，指導學生進行思考，開展生活化活動，引領(lǐng)學生進行合作化表演，分小組演一演，在表演、交流與互動中獲得新知[3]。

例如，在四年級上學期“我的家庭貢獻與責任”主題教學中，主要是讓學生認識到作為子女應(yīng)當為家庭貢獻力量，善于表達自己對長輩的愛，樂意做一些力所能及的事，增強責任意識，提升自理能力，形成按計劃做事和勇于戰(zhàn)勝艱難險阻的良好品格。教師可以創(chuàng)設(shè)樂樂和媽媽在看電視問題上出現(xiàn)分歧的生活化情境，讓學生分別扮演樂樂和媽媽，各自說出理由。通過開展這個生活化活動，可以得出：樂樂可以和媽媽制定看電視的約定，約定先參與戶外活動，再看電視，以及家人不能在樂樂學習和閱讀的時間看電視等。

四、布置生活化任務(wù)，指導生活化實踐

在小學道德與法治課堂教學結(jié)束之后，為鞏固課堂教學，更好地培養(yǎng)學生良好的道德品格與行為習慣，教師還可以布置一些課后生活化任務(wù)，指導學生積極參與生活化實踐，要求學生以小組為單位參與這項活動，注意觀察、記錄、寫出實踐報告，以此更好地發(fā)展學生的合作能力、實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如，在四年級上學期的“低碳生活每一天”的主題教學中，為培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，教師可以布置關(guān)于低碳生活的生活化活動，讓學生探究以下主題：如何節(jié)約用水;如何節(jié)約用電;小學生應(yīng)該怎樣低碳生活。

綜上所述，小學道德與法治課堂中運用生活化教學，教師可以根據(jù)小學道德與法治的主要教學目標，結(jié)合小學階段的道德與法治課程內(nèi)容，引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的生活化教學活動，指引學生積極參與生活化的學習，在交流、探討與實踐中逐漸形成良好的道德品格與行為習慣。

參考文獻：

[1]丁維臣.論生活化教學在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（12）：53-54.

[2]黃雅芳.小學品德與社會課堂生活化教學探析：評《小學品德課堂教學的“草根研究”》[J].中國教育學刊，2017（3）：127.

[3]徐灼釗.小學道德與法治課程生活化教學的有效途徑[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（6）：27.

[4]趙吉旺.淺析生活化教學模式在小學道德與法治教學中的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017，606（23）：86-87.