淺談?wù)Z文學(xué)科中非智力型后進生的轉(zhuǎn)化路徑

倪菊萍

摘 要：語文學(xué)習(xí)中不少后進生智力并沒有任何問題，只是在心理狀態(tài)和習(xí)慣上有所欠缺，這部分非智力因素后進生的進步空間還是很大的。針對這個現(xiàn)狀，嘗試采用“建立個性化檔案、開展鼓勵性教育、加強輔助性教育”的轉(zhuǎn)化路徑，提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;非智力因素;后進生;轉(zhuǎn)化

筆者在30多年的小學(xué)語文教學(xué)中遇到過很多后進生，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生。非智力型后進生智力水平并不低，甚至還挺聰明，但是每次的學(xué)習(xí)成績卻總是令人大跌眼鏡。

非智力型后進生由于學(xué)習(xí)成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于被歧視的地位，因此形成了如自卑、自棄等特點。針對目前語文學(xué)科中非智力型后進生存在的問題，筆者結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，采取如下轉(zhuǎn)化路徑：

路徑一：建立個性化檔案，夯實后進生管理

每一個非智力型后進生都是獨立的個體，他們后進的表現(xiàn)和原因各不相同，有的對語文學(xué)習(xí)不感興趣，有的在課堂上的注意力難以集中，有的理解記憶水平低……我們的對待方式不可一概而論。

1.淡化權(quán)威，做好建檔準(zhǔn)備。要想轉(zhuǎn)化好后進生，必須先了解后進生。后進生或多或少都自卑，對教師疏遠。因此我們在了解的過程中，要淡化教師的權(quán)威，加強與他們的溝通，施以關(guān)愛，謂之朋友。

2.定期溝通，個性化建檔。筆者通過定期的溝通交流，熟悉對方的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，為其建立后進生個性化檔案，采取常態(tài)化管理。

3.常態(tài)管理，對癥下藥。首先，檔案中記錄了該學(xué)生的優(yōu)缺點分析及學(xué)習(xí)不理想的主要原因。其次，擬訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，制訂階段性短期目標(biāo)，并在課堂上對其重點關(guān)注。最后，隨時記錄其近期表現(xiàn)情況，做到對癥下藥。

路徑二：開展鼓勵性教育，激發(fā)后進生潛力

教育心理學(xué)告訴我們，表揚有助于孩子建立自信，增強安全感，激發(fā)創(chuàng)造性。從最簡單的點頭首肯，豎起大拇指，到一兩句話的語言鼓勵，再到小小的物質(zhì)獎賞，甚至請全班學(xué)生為他鼓掌，教師的這種影響通過不斷地強化，會使后進生也產(chǎn)生“我能行”的感覺，樹立起自信。

1.尋找亮點，建立自我認同。教師使用“放大鏡”去尋找后進生的亮點。有的后進生只是成績落后一些，而在某些方面卻有閃光點。比如，有的學(xué)生雖然不會做題目，但比較勤勞;有的學(xué)生的作業(yè)雖然錯誤百出，但字寫得挺認真。甚至部分后進生的動手能力會比優(yōu)等生更好。我們完全可以從這幾個閃光點出發(fā)對其進行表揚，讓學(xué)生從心底感受到老師的重視。

2.創(chuàng)造機會，激活主觀能動性。在課堂上，后進生往往扮演的是“旁觀者”的角色，有些是不敢參與進來，有些是不知如何參與。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)為這部分學(xué)生留一片天地，創(chuàng)造一些讓后進生也能參與的機會。

比如，在設(shè)計課堂提問時，我會將自己課堂上的一些問題進行分類，把一些比較簡單的問題留給不愛發(fā)言的后進生，答對的及時表揚，答錯的也給予鼓勵。在一些分角色朗讀中，我們需要學(xué)生來讀旁白，就可以把機會留給性格內(nèi)向的后進生，相信在老師的“協(xié)助”下，他們也能完成任務(wù)。

3.制訂目標(biāo)，肯定點滴進步。后進生的進步是緩慢的，有時甚至?xí)尷蠋煻际ツ托?。因此，教師可以給他們制訂一些短期目標(biāo)，讓其明確努力的方向和進步的動力。比如課堂表現(xiàn)方面，回答幾次問題，連續(xù)幾節(jié)課不開小差就給予鼓勵;作業(yè)方面，連續(xù)幾次書寫工整，能及時訂正作業(yè)，能做到的話可以得到獎勵。小目標(biāo)的激勵達成，讓學(xué)生最后獲得大的進步。

路徑三：加強輔助性教育，解決后進生困難

對后進生進行輔助性的介入是提高其課堂學(xué)習(xí)效率最直接有效的方法，在關(guān)鍵時刻拉一把、扶一下，能幫助后進生解決不少實際的困難。

1.針對指導(dǎo)，及時鞏固。后進生在課堂上會遇到許多我們意想不到的困難，教師要想對其提供幫助，前提是要對他們可能遇到的困難有充分的預(yù)判，以便在課堂上進行針對性的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)書信習(xí)作，我們應(yīng)當(dāng)先關(guān)注一下我們的后進生是否還記得寫信的六要素，必要時可以花點時間再幫助他們鞏固一下。

2.教師協(xié)助，深入探究。當(dāng)課上遇到一些較為復(fù)雜的問題需要討論時，教師應(yīng)當(dāng)走到后進生身邊去，以一個協(xié)助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以及時地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及了解他們的投入程度;另一方面加強了對語文自主探究閱讀的指導(dǎo)，不讓后進生轉(zhuǎn)化工作流于形式。同時，對后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足后進生的學(xué)習(xí)需要。

3.生生互助，共同提升。除了由教師為后進生提供幫助外，學(xué)生之間的互助也是一個重要途徑，而且更容易被后進生所接受。我們可以采取“手拉手”之類的結(jié)對形式展開，組織后進生進行學(xué)習(xí)上的比賽，孩子間的共同語言會更多一些，也更容易親近一些，為部分后進生配備一到兩名小老師也是不錯的選擇。

總之，非智力型后進生可以轉(zhuǎn)化，并非無可救藥，他們只是“遲開的花朵”，需要我們教師用更多的方法去澆灌，用更多的耐心去觀察。盡管后進生轉(zhuǎn)化的工作浩大繁復(fù)，存在不少的個性差異，但相信只要我們積極正確地引導(dǎo)他們，一定會讓這些“遲開的花朵”綻放出絢爛的身姿。

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