王凱

[摘? 要]傳統(tǒng)高職CAD課程教學(xué)模式是堅持以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，以技能培訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。但在具體的課程開展過程中更多的是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)實踐活動，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離實際、學(xué)生理論知識豐富但實踐技能不足的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展線上線下混合教學(xué)是當(dāng)前高職CAD課程教學(xué)的一個新模式。線上線下混合教學(xué)不僅能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時還能減輕教師的教學(xué)壓力，更能激發(fā)師生努力進一步提升自己的能力?；诖?，本文詳細闡述了當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式的要義，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些弊端，并在這個基礎(chǔ)上給線上線下混合教學(xué)在高職CAD課程中的應(yīng)用提出了一些建議。希望線上線下混合教學(xué)模式在高職CAD課程中能夠進一步提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]線上線下混合教學(xué)? CAD課程? 高職? 應(yīng)用

黨的十九大報告中明確指出，要加快建立一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，要盡快地實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。并提出了一系列的實施建議，其中線上線下混合教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注。在高職CAD課程教學(xué)中，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，各學(xué)校要結(jié)合自身的課程實際，積極探索適用于本校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

高職CAD課程作為實踐專業(yè)課程之一，無論是在課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取等方面，還是在教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的組織等方面，都需要具備能夠與線上線下混合教學(xué)相配套的教學(xué)素材等?？茖W(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點與歸宿。一方面，設(shè)定課程目標(biāo)之前，首先要對學(xué)情進行準確的分析，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定奠定牢固的基礎(chǔ);另一方面，課程目標(biāo)要貫穿于教學(xué)內(nèi)容的始終。只有具備了科學(xué)的課程目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)過程實施得更加順利。

在高職CAD課程中，要及時確定該課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。由于高職CAD課程內(nèi)容是以應(yīng)用為本的。因此，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，遵循程序設(shè)計的語言思維和能夠進行實戰(zhàn)編程是該課程的三大模塊。在這三大模塊的基礎(chǔ)上要遵循教三個基本理念，即成果導(dǎo)向、因材施教和立足于社會需求。成果導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力;因材施教是負責(zé)學(xué)生的個性化發(fā)展;立足于社會要求是結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型的辦學(xué)特點而提出的，是為社會提供更為專業(yè)的人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職CAD課程教學(xué)中的局限性

1.教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體開展授課的，單一的填鴨式的教學(xué)模式并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要求和社會對人才的要求。同時這種教學(xué)模式不僅極大地限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時對教師來說，也會導(dǎo)致教師課業(yè)任務(wù)繁重，過度疲勞等，而且最后還無法取得理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上沒有太多的發(fā)言機會和相應(yīng)的交流互動等，學(xué)生只需要坐端正和認真聽講，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及知識點等都由教師來嚴格把控，學(xué)生如果長期處于這種教育模式之中，會逐漸失去主動思考的意識和能力，他們對知識點的求知欲也會大大降低，學(xué)習(xí)態(tài)度也不會很端正。如果這種情況持續(xù)時間久了就會形成一個惡性循環(huán)，對學(xué)生未來的發(fā)展會產(chǎn)生極大的不良影響。

3.缺乏應(yīng)有的教學(xué)反饋

由于課堂中師生之間缺乏必要的互動與溝通，這導(dǎo)致教師對學(xué)生的知識點掌握情況并沒有一個清晰的了解，教師也難以獲得一個關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反饋，造成教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度不是很了解。在學(xué)生方面，由于沒有良好的互動和反饋機制，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容沒有一個清晰的認識，他們難以把握住課堂學(xué)習(xí)的重心所在，而接下來的課程內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生沒有掌握的知識點將會變得越來越多，時間久了這些問題就會像滾雪球一樣變得越來越大，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和考試都會產(chǎn)生巨大的不良影響。

線上線下混合教學(xué)在高職CAD課程中的應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)在高職CAD課程中的應(yīng)用主要分為三部分，同時這也是線上線下混合教學(xué)的基本特點和教學(xué)特色所在。

1.課前線上預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先自主學(xué)習(xí)和了解的一個重要階段。在這一階段中，學(xué)生通過有效信息的獲取，對所學(xué)內(nèi)容中一知半解的知識點進行標(biāo)注。除此之外，線上預(yù)習(xí)相較于傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)來說，其能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由和開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來安排相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間方面的限制。事實上在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教師的事情也不少。首先教師要選擇合適的教學(xué)平臺，為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)反饋提供一個便捷的交流平臺。其次教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源制作高職CAD課程的教學(xué)視頻或者教學(xué)PPT等，在制作課件的過程中，教師要注意課程內(nèi)容的安排一定要詳略得當(dāng)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋，以多數(shù)學(xué)生都存在問題的地方作為自己授課的重點所在，把培養(yǎng)學(xué)生的思維模式或情感升華等作為課程的一個難點所在，使學(xué)生能夠迅速掌握所學(xué)內(nèi)容的重點和難點，與此同時，教師還要及時調(diào)整課堂的教學(xué)重心，從而更好地實現(xiàn)線上線下的充分關(guān)聯(lián)。

2.課中線下教學(xué)

線下教學(xué)的內(nèi)容是基于線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容而定的，相較于傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該打破原有的教學(xué)形態(tài)，開放課程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力作為兩個基本的考查點。在課堂中要強化師生之間的互動交流，堅持學(xué)生才是課堂的主體，通過建立學(xué)習(xí)小組促進學(xué)生之間的進一步交流。課堂流程主要分為四個方面：一是通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回顧所預(yù)習(xí)的內(nèi)容;二是將問題分配給學(xué)習(xí)小組進行討論并匯報討論的結(jié)果，小組協(xié)作共同完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù);三是教師以總結(jié)的形式，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進一步深化，同時要形成一個基本的教學(xué)框架，以加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度;四是及時開展教學(xué)評價活動，其中包括教師評價和學(xué)生評價兩個方面的內(nèi)容，評價機制應(yīng)是作為雙向評價而存在的，以此來激勵教師和學(xué)生共同發(fā)展和進步。

3.課后線上提升

線上提升在很大程度上更類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式中家庭作業(yè)的存在，但不同的是，在線上線下混合教學(xué)模式中，線上提升一是打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)對時間和空間的要求;二是在內(nèi)容設(shè)置方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容來準備自己后期的教學(xué)回顧內(nèi)容。除此之外，線上提升還包括教師對課堂的總結(jié)和反饋。一方面，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的掌握情況，給出個性化的培養(yǎng)提升計劃;另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，然后督促學(xué)生及時進行改正。這些內(nèi)容教師也可以通過線上交流的方式反饋給學(xué)生。教師一定要避免對學(xué)生的批評和指責(zé)，之所以這樣做是為了讓學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)注和期盼。最后是發(fā)布出來的提升計劃一定要充分體現(xiàn)出課堂內(nèi)容的針對性，從而使每一位學(xué)生都能夠通過課后線上拓展的方式提升自己的能力。

線上教學(xué)的實踐效果

1.線上教學(xué)的內(nèi)容

上文中我們提到了線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式其突出的特點就是打破了時間和空間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況合理地安排自己的學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)主要是從兩個方面開展的：一是教師的任務(wù)。教師需要將課前的預(yù)習(xí)單、課件、案例資料、視頻講座、課程重點和難點、自測題和作業(yè)題等方面的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生使用。同時要在學(xué)生完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，將相關(guān)信息同步到教師平臺，從而使教師能夠?qū)W(xué)生進行在線點評和總結(jié)，達到有效提升師生之間交流的目的。二是學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以在平臺上搜索與自己所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，然后通過對這些知識的學(xué)習(xí)，進一步深化自己知識的掌握程度。除此之外，在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生在完成習(xí)題庫后會收到來自于教師的點評和總結(jié)，課后學(xué)生可以對照自己的不足之處及時改正。在平臺上，學(xué)生要加強和教師的溝通與交流，和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，在交流和分享中提升自己各方面的能力。

2.線上教學(xué)的特點

（1）時間和空間相對比較自由，網(wǎng)絡(luò)直播這種比較有新鮮感的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。

（2）超星、雨課堂、智慧樹、空中課堂等使網(wǎng)絡(luò)授課平臺具有了多樣性的特征，其可以從不同的方面滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使教師的授課內(nèi)容變得更加豐富，也使教師的授課內(nèi)容能更吸引學(xué)生的注意力。

（4）在線上教學(xué)中，師生的簽到、答疑、作業(yè)等都會自動生成并匯總記錄，通過這些記錄形成總結(jié)性的分析報告，這能夠幫助教師更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時其也能幫助教師積極提升和不斷完善自己的教學(xué)方式。

混合式教學(xué)的實踐反思

1.堅持理論和實踐相結(jié)合

理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)是不可分割的，尤其是在高職CAD課程教學(xué)中，重視實踐是高職CAD課程的一個特點。這要求學(xué)生不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備嫻熟的操作能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識運用到日常生活之中。線上線下混合教學(xué)的運用，能使學(xué)生更加自主、靈活地掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的流程，能更好地將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，最終達到學(xué)以致用的目的。

2.提高教師在線教學(xué)水平

線上線下混合教學(xué)是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個新的教學(xué)模式，對教師而言，也是一次對自己的教學(xué)模式進行改革的一個嘗試。教師首先要熟悉線上教學(xué)模式的操作流程和注意事項，只有這樣才能夠在線下教學(xué)中將學(xué)生掌握不是很好的知識點進行有針對性的強化和補充。除此之外，教師還要注意線上的資源配置問題，使作業(yè)分配和線下的交流能夠完美地結(jié)合在一起，從而達到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

3.充分挖掘線上精品教學(xué)資源

充足的教學(xué)資源是決定課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵因素所在，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是單純地通過教師來獲取教學(xué)資源來說，線上教學(xué)能夠為教師和學(xué)生提供更多的精品課程和與之相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資料，這些精品課程和學(xué)習(xí)資料可以有效地彌補學(xué)生對知識點認識不全的問題，同時還能夠為教師提供很多成功的教學(xué)經(jīng)驗和為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，師生在共同進步的同時，也有利于促進師生之間的交流。

結(jié)? 語

線上線下混合教學(xué)作為一個新的教學(xué)模式，相較于其他教學(xué)模式線上線下混合教學(xué)更符合高等教育的相關(guān)要求，也更能滿足當(dāng)前人們快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活要求。開展線上線下混合教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還能夠使學(xué)生更了解當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢和對人才的要求，對學(xué)生的自我發(fā)展和提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)都有極大的幫助。除此之外，線上學(xué)習(xí)打破了時間和空間對人們的限制，可以更好地滿足人們的不同需要。在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，無論是課程數(shù)還是參與人數(shù)都在不斷地往上增長。線上線下混合教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式，它不僅改變著我們的課堂，也改變著我們的高等教育。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?陜西楊凌